關注學生“非科學”能力 提高小學科學課堂效率

葉丐強

1 “非科學”能力的欠缺 嚴重影響著小學科學課堂教學效率

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”但小學科學課堂中出現的“教學時間緊”等現象深深地困擾著許多科學教師，如何引導學生在有限的教學時間內，輕松地經歷探究過程，并建構準確的科學概念成為許多教師頭疼的問題。通過長期的科學教學實踐，筆者認為關注學生的“非科學”能力的培養在科學課的教學中顯得非常重要。所謂“非科學”能力就是指表面上看似與科學課并無緊密聯系的一些生活技能和其他學科技能力等，往往影響著小學科學課堂教學的效率。

2 解決對策

2.1 關注學生生活技能的培養提高小學科學課堂效率

《科學課程標準》指出：科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

2.1.1 “劃火柴”引發的思考

在證明“白醋和小蘇打混合后的變化”實驗中所產生的氣體不支持燃燒這一實驗環節時，需要用到火柴，下面的幾個畫面令人哭笑不得。

鏡頭一：學生A拿出1根火柴，使勁在火柴盒上劃，沒兩下子火柴斷了，再拿1根繼續上面的動作，沒點著，火柴盒都被劃破了。

鏡頭二：學生B小心翼翼地試了好幾分鐘，火柴終于劃著了，好不容易點著了蠟燭，在她迫不及待地吹滅火柴的同時，蠟燭火焰也一同被吹滅了。……