小學生“六善”科學探究能力的培養策略研究

李愉均

“六善”科學探究能力是指：善問、善言、善論、善研、善文、善引、善問是善于提出適于小學生自己探究的科學問題；善言是學生有較高的科學問題和研究過程的闡述能力；善論是學生對科學研究方案具有較強的交流和討論能力；善研則是學生根據實驗方案能夠進行科學研究活動；善文則是指學生具有較高的研究報告撰寫水平，能夠較好地整理觀察研究過程；善引是指具備前“五善”的學生能夠起到較好的引領作用，幫助更多同學參與到科學研究活動中來。根據“六善”探究能力培養過程，設置6個階段探究活動：提問刪選一公示招標一方案制定一實踐研究一成果評議一院士授獎。

1 善問——科學探究性問題大比拼

科學探究性問題是指學生基于科學教材的學習和對生活觀察的發現，運用科學的方法、技能、知識提出適合自身研究能力、能夠用自己身邊的材料開展科學實驗研究的問題。善問的前提是學會觀察和思考，這是“小小牛頓”評獎要求所在。圍繞“課內外聯動探尋、初識問題真貌”、“共析探究性問題、確定問題特點”、“建構網絡交流臺、比拼善問能手”3方面開展“科學探究問題大比拼”活動。

1.1課內外聯動探尋初識“問題真貌”

為了提高學生善問能力，分別從拓展課內問題和課外問題兩步驟實施。課內問題是鼓勵學生發掘教材的拓展點、提出問題；課外拓展是鼓勵學生從自己身邊的生活經驗中發現問題。兩者均須圍繞某一主題，思考解決方法，并通過交流討論初步認識探究性問題。……