淺析高中閱讀教學中的人格完善策略

王焱

當前社會，與市場經濟蓬勃發展相對應的，是國民品格的日趨下滑。這其中，傳統的應試教育體制難辭其咎，過分注重學生專業知識的培養，忽略學生人格素養的教育，導致當代青年迷茫彷徨者有之，心靈荒蕪者有之，甚至屠戮同窗，殺害師長的事件都不時地見諸報端。因此，新課程背景下的教學活動將人格教育提到了一個重要的地位，高中語文課程標準也更加強調“情感態度價值觀”這一維度。那么，在具體的高中語文教學活動中如何培養學生的人格素養呢？

一、“身教”勝于“言傳”，語文教師要健全自身的人格素養

從小學到大學，教師都是教學活動中極為重要的一個組成因子。教師的人格魅力對于學生人格素養的形成有著潛移默化的巨大作用，高中階段自然亦是如此。如果學生喜歡語文老師，那么語文老師的為人處世之道便會在學生今后的人生旅程中留下深刻的烙印，語文老師的言談舉止、文化內涵、思想情感自然也會深深地印在學生的成長軌跡當中。

不可否認的是，當前的語文學科在高中教育中處于絕對的弱勢地位。它不像數理化生學科那樣有著明顯的知識邏輯性，難以通過簡單的題海戰術來提升成績，它更需要學生的人文積淀，需要學生的用心領悟與思考。在當前這個快餐式的時代氛圍下，它遭遇冷落也便成為一種必然。當各式各樣的課外補習班風起云涌的時候，總難覓得有自覺補習語文的。是學生的閱讀素養到了無需培養的境界了嗎？不是，而是人們覺得補也無益，不如放棄。即使是在學校安排的課程表里，語文課程也多是被一擠再擠，若不是還有不菲的分數誘惑著，恐怕這傳承民族文化的唯一載體也要被棄于無人問津的角落。這種情況下，如果我們語文教師再自怨自艾，滿腹牢騷，并把這種情緒帶到課堂上，傳染給學生，不僅無益于學生人格素養的培養，對于整個社會教育來說都是一種悲哀。作為一名高中語文教師，我們要深深懂得，在社會多元文化交匯的時期，我們堅守自己的精神世界，在語文課堂上給學生做出人格的表率，為培養德才兼備、全面發展的世紀人才不遺余力，是多么地重要。

二、以生為本，構建個性化的閱讀教學課堂

時代的發展要求我們培養社會才俊，而不能為了博取一時的高分而忽略學生的人格成長。在這方面，語文教師就要做到以生為本，尊重學生在課堂上對于教材文本的個性化解讀，不能圍繞教參大搞題海戰術，以死板的課堂解讀桎梏學生的個性認知。

譬如，筆者在講授《荷塘月色》一文的時候，有學生注意到了結尾的“淡淡的憂愁”這一細節。我便相機而動，引導學生理解作者寫作此文的動機與思想感情。朱自清為什么憂愁，是經濟困難，還是身體不舒服，是工作不順心，還是家庭不如意？當教師拋出這個問題的時候，學生們開始了自主思考、合作探究。結果學生們給出的答案五花八門，各有千秋，有說思念家鄉的，有說特定的時間與空間觸發了朱自清的文思的，有說不自覺的嘆息能傾訴壓力，擺脫平日束縛的，有說對黑暗現實不滿，試圖逃避生活的，有說懷才不遇、壯志難酬的，有說極度希望讓精神洗個澡，放松一下的，等等。筆者沒有隨意肯定或否定學生的想法，而是引導學生通過體驗字里行間所滲透的情感，聯系作者所處的時代背景去深入分析作者的初衷。有道是，一千個讀者就有一千種“荷塘月色”，這篇文章真是培養學生個性化思維與完美人格的有效載體與途徑。

三、注重實踐，開展豐富多彩的語文課外活動

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。閱讀教學中的人格培養亦是如此，課堂教學的時間是有限的，我們如何才能無限拓展學生語文學習的時間與空間？積極開展豐富多彩的課外活動，既是語文學習的重要內容，又是培養學生人格魅力的必經之徑。蘇教版的高中語文教材，每一個專題的主題都是向學生進行人格教育的有效載體，我們要切實抓住這些契機，組織課外活動，提升學生人格。如講授“珍愛生命”專題之后，我們就要學生結合海倫凱勒的《假如給我三天光明》，史鐵生的《我與地壇》，展開相關的閱讀、寫作實踐活動，讓學生們展開討論，開展辯論、演講，在豐富多彩的課外活動中悄然提升學生的人格素養，引領學生健康成長。

總之，隨著當前社會經濟的飛速發展，新時代的人們在一種劇烈的社會變革中生活、成長，我們注定要在不同文化背景的沖突中跌撞前行。這種情況下，語文教學課堂如何能夠全面提升學生的人格素養顯得尤為重要，它對于推動整個社會健康發展的意義要遠遠超過具體的知識傳授。所以，語文閱讀教學活動要切實采取有效措施，在有效培養學生的知識與技能的基礎上，深化學生的人格教育。endprint