培養學生習作能力的教學探索

曹英柳

習作能力，是作者對自己積累的知識與文化素材進行選擇、提取、加工、改造的能力，素材積累與語言重組能力是習作能力的兩個要素。如何引導學生積累習作素材與發展學生的語言重組能力？

一、引導課外閱讀，積累習作素材

課標明確指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”這段文字包含了三重涵義，一是多讀書，二是多積累，三是多寫作，這里僅談談多讀書與多積累，后面三個分論點都是論述多寫作。

多讀書，首先是指導并督促學生認真閱讀課程所推薦的名著導讀16種與古詩文50篇，其次是引導學生結合自己的興趣愛好進行選擇性的課外閱讀。如果對歷史感興趣，教師就可以引導學生閱讀《中國上下五千年》，如果崇拜歷史英雄，教師就可以引導學生閱讀《世紀金榜名人傳》，如果愛好軍事，教師就可以引導學生閱讀《三十六計》和《百戰奇略》，如果喜歡探究歷史名人成長經歷，教師就可以引導學生閱讀《中外名人成長故事》等等，讀得多了，習作中擁有的素材自然豐富。

多積累，它指將書中的內容轉化為習作素材。書讀得多，但不一定能較好地用于習作。應該說，初中學生自小學以來讀的教材類書籍也不少，從電視與網絡媒體傳播中也接收大量的知識與文化信息，然而多數學生的習作都是內容空洞或語言干巴，其原因就是不能將所掌握的知識與文化轉變為習作素材。引導學生多積累，就是引導學生針對習作進行有意識的思考：這則故事可用來說明什么觀點？這件事能給人什么啟示？具體地說吧，如“清朝初期著名學者萬斯同，小時頑皮且貪玩，受賓客批評后才奮發讀書”的故事，它就能給予人們“知恥而后進”的啟示，也可以用來論證“不怕丟面子，才會有面子”的觀點。另外，就習作運用素材的思考還須注重賦予新意。如“韓信忍受胯下之辱”的典故，通常習作者都用來說明“大丈夫能屈能伸”或“識時務者為俊杰”的觀點，如果作為“志于內而不形于外”的論據，那么就能體現這則典故的新意：堂堂七尺男子漢，自己不能養活自己而靠漂母施舍，何謂英雄？上街帶刀佩劍，顯擺威風，刺人眼球，招惹是非，能不受辱？顯然，這樣經過匠心構思的素材多了，就有可能做到妙筆生花。

二、借助微作訓練，夯實習作功底

習作功底，它主要指語言表述能力。同樣的事情，不同的描述，對讀者產生的感染效果就不同，同樣的觀點，不同的闡述，所揭示的內涵就有淺顯與深刻的區別。習作功底是進行語言創造性重組的基礎，若習作功底差，再感人的事件也難以激起讀者的共鳴，再好的論據也會顯得蒼白無力。因此，夯實學生的習作功底是發展學生語言創造性重組能力的重要方面。

語言表述能力是一種基本技能，而技能的提升在于實踐性訓練，簡單地說，就是多說多寫。指導學生閱讀教學是初中語文教學的主要形式，“以讀促寫”或“以寫促讀”是閱讀教學中形式不同但目標一致的兩種教學策略。不論是哪一種策略，它都必須貫穿于課堂學習過程。傳統的讀寫教學是將其割裂，讀歸讀，寫歸寫，課堂教讀，課后踐寫，雖然一個學期寫了七八篇，但與多寫的訓練要求仍相差甚遠，為什么絕大多數學生的習作功底較差，缺乏勤寫或多些的訓練是其主要原因。

如何將勤寫與多寫訓練貫穿于課堂閱讀活動，微作文是一種很好的形式。微作文可以是一兩句話，也可以是一兩百字。但教師要把握好兩點：（1）閱讀指導與微作文訓練要有機相結合。如《敬業與樂業》的閱讀指導教學，在學生較好地理解課文思想內涵后，就可以以“何謂敬業”或“樂業的表現”為話題開展微作文訓練。（2）重視微作文的講評。對“何謂敬業”的話題，某學生僅寫了三句話：“敬業，它起源于熱愛自己的崗位。敬業，它表現于堅守自己的崗位；敬業，它期望于彰顯自己的崗位”。雖然三十幾個字，但它蘊含著深刻內涵，據此，教師就可以給出“詩歌的意境，散文的氣勢，論文的風格”評價，讓學生獲得成功的體驗，寫的興趣就是在這種成功體驗中產生，學生一旦對習作有興趣，夯實習作功底，那只能是時間方面的問題。

三、啟導同題異構，拓寬習作思路

如果說，形象生動地表達自己的思想情感是習作戰役中的戰技問題，那么，表達怎樣的思想情感則是習作戰役中的戰略問題。表達怎樣的思想情感，實質是習作中的審題立意問題。為使學生具備多角度審題立意的能力，啟導學生開展同題異構則是一種有效途徑。

應該說，新課程的語文教材在寫作的審題立意指導方面給出了很好的示范。如“寫作·口語交際·綜合性學習”模塊中《雨的訴說》話題，教材就給出了“聽聽我的足音”、“說說我的功過”與“讀讀我的韻味”三種寫作思路。當然，它對促進學生在習作前從多角度來開展同題異構有一定的幫助，但這種幫助僅能使學生的收獲處于領悟或理解層面，然而要促進學生較好的審題立意能力的形成，還有賴于實際的習作訓練。如《雨的訴說》話題，教師就可以啟導學生超越教材中的三種思路來構思，如果學生能從“我永恒生命的演變”、“環境污染給我帶來的酸楚”、“我身后美麗的景色”等更多的其它角度來構思“雨的訴說”，那么對于培養與發展學生在習作中的創造能力則能收到一定的效果。

同題異構的訓練方式分兩種情形：一是要求學生擬定同題異構中不同思想立意的習作標題，并簡要敘述自己的主要觀點；二是要求學生開展同題異構習作訓練，即寫出二至三篇不同思想內涵的文章，前者用于課堂促思，后者用于課后踐寫。同題異構，關鍵在于選擇多角度或站在不同的層面高度來審視話題的內涵。

四、指導謀篇構思，掌握習作技法

謀篇構思，即習作布局，先寫什么后寫什么，需要什么素材或什么事例，具有怎樣的形式與邏輯結構。顯然，它是習作語言重組中最富有創造性的工作。謀篇構思，也稱習作技法。前面已說到，審題立意中的同題異構是習作戰役中的戰略決策，而謀篇構思則是習作戰役中的戰術制定，好的戰略決策還需好的戰術配合，好文就好在獨具匠心的謀篇構思。

謀篇構思的具體形式就是擬寫習作提綱。在提綱擬寫過程中，它猶如手握萬花筒觀察事物，只要轉過一個角度，就會呈現出另一番景色，好的謀篇構思就是在對比不同的景色中產生。

謀篇構思，首先在于對習作內容要點的斟酌。如《好讀書，讀好書》的話題，它包含兩重涵義，一是要喜歡或重視讀書，二是怎樣才能把書讀好。對于前者，“興趣”、“動機”、“意義”就是表述“好讀書”的關鍵詞。而對于后者，“了解性閱讀”、“欣賞性品讀”、“探究性評讀”、“批注性細讀”等則是“讀好書”的關鍵詞。如果學生能圈定這些關鍵詞，那么謀篇構思就具備了一定的雛形。其次在于習作要點內涵的構思。應該說，有關“好讀書”與“讀好書”的內容很多，作為學生習作，它僅要求學生根據自己擁有的素材與表述能力來選擇某一兩個內容來寫，如選擇“意義”與“探究性評讀”這兩個要點來構思，那么教師就要指導學生圍繞這兩個要點進行思考。對于“意義”，如“獲取知識”、“拓寬見識”、“增長智慧”、“凈化心靈”、“陶冶情操”等都是其內涵。對于“探究性評讀”，它可以圍繞“挖掘思想內涵”、“認識寫作動機”、“分析表現藝術”、“審視文本缺陷”等方面來闡述。其三就是選擇說理素材，如《鋼鐵是怎樣煉成的》一書就可以陶冶人的情操，讀《三國演義》可以增長人的謀事智慧。顯然，如果習作者能對上述的內容要點、要點內涵、素材選擇進行謀篇構思，那么他就基本確定了習作思路，剩下的工作就是行文了。endprint