《秋聲賦》公開課教學反思

嚴金國

一、教學過程的構思

構思的導入內容如下：大家學過朱自清的《春》，里面把春天比作娃娃、姑娘、小伙子，如果說春天朝氣蓬勃，那么比較而言，寫秋該用什么詞呢？我們學過了哪些關于秋的詩詞呢？

依次導入的話，下一個程序是什么呢？通常切入文本是依自然節的順序，這種方法不免俗套。我曾經借公開課上過歌德的《最后一課》，把師生告別的最后一節放在前面上，采取倒敘的方式，效果也還不錯，此文能否也順序顛倒一下？況且，我的導入提問是秋天里該體現出什么“氣”？而這一問直指課文第二節。這一節除了介紹秋天的形狀，還寫了秋的含義（兵象、刑官、五行、十二律）。于是決定就先從課文的第二節進入。然后再依次轉入一節、三節。這樣的安排打破常規，為的是不落俗套。

課堂的流程大體定了下來了，心里的疙瘩也解開不少，一片迷茫中，似乎也看到了些亮光。

關于第一節的教學安排如下：

首先一二節轉換，用銜接語。師：我們學習秋氣，最初是從秋什么寫起的？（生：秋聲），有必要一起來學習第一節。

1.朗讀第一節，完成字詞練習、句式學習。

2.寫秋聲的句子是什么？大家找出來。

3.“初、忽、其觸余物也”這些詞語能去掉嗎？為何不可？（寫出了秋聲由遠及近，由小到大的順序）

4.文章又采取那些修辭來描繪秋聲的？（波濤夜驚？搖金鐵皆鳴？搖銜枚疾走）

關于第三節的教學安排如下：

我們學習了秋聲一節，又知秋狀、秋義了，作者由秋產生了對人生的感慨，那么發出什么樣的感慨呢？

1.學生朗讀第三節，學習該節的字詞句式。

2.描寫人生衰老的句子是什么？

3.人生為何衰老？（百事感其心，萬事勞其形，有動于中，必搖其精）

4.面對歲月催老，作者的態度是什么？（奈何非金石之質，欲與草木而爭榮）

5.念誰為之戕賊，又何恨于秋聲，“念”為何意，又如何讀呢？（本來這個字未挖掘，原是打算讓學生通讀全節，直至背默，但是在完成備課后，心里總覺得本節朗讀定位不準，把握不到位，若總是停留在泛泛朗讀，未免膚淺，于是抓住此字，不及其余，反而有所收獲。）

二、課文閱讀理解的安排

讀寫能力是伴隨學生一生的能力，也是學生終身學習的基礎。古典詩詞是中華民族的文化瑰寶。孔子曰：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”由此可見古詩詞在社會生活中的重要地位和作用。隨著新課改的逐步深入，中學古詩詞鑒賞教學在整個語文教學中的比重逐漸增大，教學地位得到明顯提高。引導學生在人生最美好的年華接觸中華民族的文化瑰寶是語文老師的職責所在。在古詩詞課堂教學中，教師除了引導學生自讀自悟，欣賞品味，領略古詩詞的無窮魅力之外，還要引導學生享“漁”而得“魚”，在逐步提高鑒賞水平的同時提高學生語文素養，為學生終身學習打下良好的基礎。

閱讀教學一直是當前提倡的一種教學方式，在閱讀中理解，在理解中感悟，在感悟中鑒賞。“閱讀作為最為切要的技能技巧，他種學科是不負授予和訓練的責任的，這是國文科的專責。”不能泛泛地處理，而是要有感情地讀，深入地讀，有重點地讀，沒有教師的引導、點撥，學生朗讀是不夠的、膚淺的。對關鍵字詞的停頓、音韻的處理、高低音的區別，不是能一蹴而就的。基于這樣的理解，我覺得先前安排學生朗讀還不到位，不著重點，于是決定將第一節描寫《秋聲賦》的幾句話突出，第二節最后一句話突出，第三節抓住“念”字，這一處理，我感到較滿意，全文朗讀沒必要，甚至會影響教學進程，“滿把抓”是不必要的，這樣做到全面和重點相結合，主要和次要相結合，教案特色也就彰顯了。

三、公開課的體會與教學反思

其一，懂得一些閱讀古詩詞的技巧。課堂上，在古詩詞賞讀教學中提升學生的欣賞品位、審美情趣。

其二，學會了一點古詩詞的能力。在古詩詞賞讀教學中構建具有學校特色的“整體感知——揣摩感悟——質疑探究——拓展創寫”課堂模式。

本節語文課的活動，我認為體現了這樣幾個特點：

第一，圍繞“賞讀、感悟”安排活動。這個“主體問題”就是就是如何突出活動重點，引導學生在口語交際中賞讀古詩詞。

第二，注重“張弛有度”的環節設計，讓學生從心里去思考問題，古詩詞賞讀教學中激活學生思維，培養學生創新精神。

第三，抓住“誘導時機”啟發思考。及時把握住教育時機，才能體現活動者的教學智慧，才能真正給學生以啟迪。

我們反對把公開課當成作秀課。公開課必須有充分的預設和規劃，教者必須對教學流程有清晰的思路，必須努力踐行新課改理念。沒有充分的備課，以人為本就是一句空話，放手就可能變成放任，自主就可能成了散漫。教師應努力把公開課和常規課都打造成藝術大餐以饗學生，這應該是教育者追求的理想。endprint