教師與課堂生成的關(guān)系

王偉

作為教師都曾感慨過，自己課前精心思考設(shè)計了教學(xué)的方方面面，但在課堂上卻未必都能收到理想的效果。很多教師總認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動，以致課堂缺少精彩的生成。在進(jìn)行了一年的“語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性研究”探究后，根據(jù)自己以及實驗教師的課例，不斷分析反思，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性其實很大程度決定于教師，課堂的精彩生成與教師密切相關(guān)。

一、精彩的課堂生成，與教師的靈活機(jī)智密切相關(guān)

幾天前學(xué)習(xí)《項羽之死》一文，我準(zhǔn)備在第一課時解決字詞，了解大意；第二課時分析評價人物形象。結(jié)果學(xué)生在讀完文章后，便議論紛紛，感慨不已：有學(xué)生責(zé)怪項羽在楚歌四起時太過多情，有人說他潰圍時無謀只勇，最后拒渡自刎，大家更是感嘆萬千……

這節(jié)課，因為我預(yù)設(shè)的目標(biāo)是解決疑難字詞、為后面分析掃清障礙，與學(xué)生的議論無關(guān)，所以對學(xué)生的感概便未加引導(dǎo)，幾句跳過便轉(zhuǎn)到教學(xué)內(nèi)容上來。結(jié)果，第二課時分析人物，討論項羽該不該過江東時，學(xué)生竟然沒興趣，參與度極差，我只好草草收兵，遺憾結(jié)束。

為什么原先對項羽興致勃勃的學(xué)生竟然沒了激情？

課后，我思索良久，終于意識到問題的癥結(jié)所在。第一節(jié)課，我固守預(yù)設(shè)不知變通，錯過了最好的生成機(jī)會。這篇文言文不甚深奧，再加上《鴻門宴》里接觸過項羽，學(xué)生對人物產(chǎn)生了興趣，但教師卻沒有根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果教師靈活一些，根據(jù)學(xué)生興奮點(diǎn)先分析人物，再強(qiáng)調(diào)重要字詞，難道效果就一定不如先字詞后內(nèi)容？第二課時，學(xué)生的興奮點(diǎn)已經(jīng)過去，教師再次激發(fā)便有了相當(dāng)大的難度。

在另一個班課堂上，我作了相應(yīng)的調(diào)整。在結(jié)合原句分析人物性格的同時，讓學(xué)生對重點(diǎn)字詞或疑難句子進(jìn)行推究揣摩，結(jié)果效果相當(dāng)不錯。其實，學(xué)生能評說文中人物，他便懂得了句子，教師又何必死搬思維流程不放呢？作為教師，切忌死守預(yù)設(shè)，不相信學(xué)生，不管學(xué)情一廂情愿進(jìn)行教學(xué)。

作為教師，有時只要靈活一點(diǎn)，敢于放棄自己的預(yù)設(shè)，你會獲得意外的驚喜。

在上選修教材《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》時，我讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，希望通過傳主勤奮讀書的經(jīng)歷感染學(xué)生。我問學(xué)生：“學(xué)完這篇文章，你最大的收獲是什么？”我找了個比較勤奮的學(xué)生，他卻回答到：“最大的收獲是反抗。”結(jié)果出乎意料，我楞了，全班大笑，他們都開心了。我放棄了當(dāng)初的計劃，繼續(xù)問他：“你想反抗什么？”他回答道他現(xiàn)在不想反抗什么，等高中畢業(yè)了再反抗，大家又是哄堂大笑。“高中畢業(yè)了反抗什么？”“不讀書！”大家開懷大笑，是啊，他們?yōu)樽x書而讀書，他們有幾個是真心渴望讀書，有幾個是心甘情愿的坐在教室里？“那你的反抗和毛澤東的反抗精神有沒有差距？”學(xué)生興致高漲，我放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)思路，學(xué)生都靜下心來，讓他們暢談他們想反抗什么，毛澤東要反抗什么，該如何看待自己與傳主相似的叛逆。通過對比分析，學(xué)生的思路打開了，也明白了自己該如何繼續(xù)自己腳下的征途。

教師根據(jù)課堂需要臨時改變教學(xué)內(nèi)容，在對文本熟悉和整體把握的基礎(chǔ)上，更需要授課教師的靈活處理，隨機(jī)應(yīng)變改變內(nèi)容，否則，教師只能按預(yù)設(shè)一步一步往下走，不敢讓學(xué)生的“突發(fā)性思維”或與自己預(yù)設(shè)不相關(guān)的內(nèi)容改變既定程序，“打亂”教學(xué)步驟。有效的課堂生成，與教師的靈活機(jī)智密切相關(guān)，教師要敢于打破既有的思維模式，在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，有善于捕捉、發(fā)掘教育契機(jī)能力與素質(zhì)。否則縱然有高超的專業(yè)知識，也難實現(xiàn)課堂生成。

二、精彩的課堂生成，與教師對學(xué)生學(xué)情的關(guān)注度有關(guān)

聽一實驗教師的公開課。課前我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)都非常認(rèn)真，書上寫得密密麻麻，有的還單獨(dú)準(zhǔn)備了紙張，上面也抄很多，看來他們的預(yù)習(xí)很到位。但是，課堂上，學(xué)生的積極性卻不甚高，學(xué)習(xí)也不夠主動，我疑惑不解。

課后我思考了整節(jié)課的前前后后，終于發(fā)現(xiàn)原因：整堂課教師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，按部就班地講解；學(xué)生跟著教師的思維，認(rèn)真地聽講。也許，教師講解的內(nèi)容學(xué)生在預(yù)習(xí)時就明白了，教師的重復(fù)勞動自然激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)熱情；而學(xué)生的困惑，課堂上教師始終沒有給予他們獨(dú)立思考、質(zhì)疑的時間。因此，自然看不到學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。作為教師，自己的學(xué)生課前掌握了什么，學(xué)到了什么程度，又有哪些困惑，你知道否？學(xué)生已懂的教師有無必要再講？他們的疑惑之處你有沒解決？試想，如果教師課前花幾分鐘做做調(diào)查或者檢查，對學(xué)生的學(xué)情了然于心，那么，接下來的課該講什么，不用講什么自然就清楚了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會有所提高。

只有關(guān)注學(xué)生，眼中有學(xué)情，這樣的課堂才能調(diào)動學(xué)生參與，也才會有美麗的生成，這樣的課堂就會充滿奔涌的生命氣息。

三、精彩的課堂生成，與教師善于營造質(zhì)疑氛圍有關(guān)

課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，靈活處理文本，還要善于留給學(xué)生質(zhì)疑的時間，營造互動對話的氛圍，在探究討論中，學(xué)生的“思想觀念才能不斷碰撞，精神情感不斷交流，理想信念不斷生成”。

一次聽本組教師上《揚(yáng)州慢》公開課，當(dāng)教師分析到“廢池喬木，猶厭言兵”時，教師問“誰厭言兵？”提問幾個學(xué)生，有回答是“揚(yáng)州百姓”，有說是“廢池喬木”，回答不相同，不能達(dá)成共識，教師便自己分析此句的主語和采用的修辭手法，于是，“誰”便理所當(dāng)然的出來了。學(xué)生靜悄悄的聽著，他們明白了此句的精妙之處了嗎？課后，我設(shè)想，此處既然產(chǎn)生了不同理解，何不交由學(xué)生自行解決，讓他們自己領(lǐng)會，效果是否會更好？

我班學(xué)習(xí)此詩時，我也故意在此設(shè)疑：“猶厭言兵的是誰？”學(xué)生同樣產(chǎn)生了分歧，我沒有急于告訴他們，而是留給他們時間，讓他們自己討論分析。結(jié)果，他們激情高漲，通過思考分析，得出了結(jié)論，并且認(rèn)為“物”比“人”更好——“廢池喬木”如此厭惡戰(zhàn)爭，人何以堪？這樣，戰(zhàn)爭對揚(yáng)州的破壞，人民對戰(zhàn)爭的憎惡，作者對揚(yáng)州昔日繁華的懷戀和今日荒涼殘破景象的哀思便流露出來了。

抓住文本關(guān)鍵，在學(xué)生疑惑之處，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在疑惑、分歧中通過自己的思辨去解決問題。

課堂上，精彩的生成與教師個人素質(zhì)息息相關(guān)，只要教師關(guān)注學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主動性，因勢利導(dǎo)，從質(zhì)疑問難中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不斷生成的需要，通過師生、生生的交流碰撞，對自己的預(yù)設(shè)作出調(diào)整，那么，我們一定能收獲無法預(yù)約的精彩。endprint