中職數學精致課堂構建策略研究

孔曉珠　王志成

摘要：“精致”一詞的原意為“精細周密”。它表明了學校教學所應該達到的一種目標或追求，是一種狀態和過程。精致化教學是指以全體學生全面而富有個性的發展為目標，實現教學過程的精細化、合理化和科學化，并追求教學效益的最優化。本文提出五種構建精致化課堂的策略。

關鍵詞：中職數學教學；精致課堂；構建策略

中圖分類號：G713文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-043-2中職教育存在就業和升學兩個方向，就業方向的學生因為基礎差，數學課堂教學呈現松散的狀態，對學生學業水平提高和教師的專業成長都不利，迫切需要精致課堂，改變課堂生態，激發學生興趣，促進教師專業發展；而升學方向以學生參加省單獨招生考試升學本專科學校為目標，要求以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能高的教學效益，不管哪類課堂，都要把優化課堂教學作為深化課改的關鍵，只有關注數學課堂教學的各環節中出現的不同的教學情境，才能了解和改善學生的學習，從而調整教師的教學，更好地促進教學，因此，課堂教學的精致化的研究非常必要。

一、教材的精致化把控

一是領會編者的意圖，跟上編者的思維，這樣才能對教材的編寫體例有準確的把握，才能對教材內容有統籌的安排；二是融入自己的思考，辯證地審視教材，通過對教材的合理解構，實現用教材教，而不是教教材；三是在此基礎上，以自己的理解和把握對教材實施必要的二次開發，實現由靜態文本到動態教學的全新跨越。堅持用自己的眼光審視教材，用自己的心靈感受教材，用自己的思想拷問教材，對教材進行適合自己風格的、獨特的的二次開發，是精致課堂的必要條件。精致課堂需要對教材的精準把控，而對教材的精準把控又離不開對教材的個性化理解，只有個性化理解才能實現獨特的二次開發。

二、教學目標的精致化設計

所有教學設計都需要解決三大問題：你要將學生帶到哪里去？——教學目標的設置；如何到達那里？——教學策略的選擇；如何判斷學生到達那里？——教學結果的測量的評價。在這三個問題中，設置教學目標是核心和關鍵。

教學目標是預期的學習成果，它是教學的出發點和最終歸宿，是選擇教學策略的依據，是評價教學的基本標尺。教學目標設置關系到教學設計的整個過程。可以說，一切教學安排都是圍繞教學目標展開的。

教學目標具有“導教、導學、導測評”的價值取向。導教——指導教學過程、方法、技術、媒體的選擇和運用。一旦教學目標確定后，教學設計者就可以根據教學目標選用適當的教學過程和方法，因此，教學目標的設置中應暗含所學知識屬于哪種類型的學習結果和所處的學習階段，從而指導教師教學過程、方法、技術、媒體的選擇和運用。導學——指導學生的學習。學生的學習一般是目標導向的學習。目標能夠引起學生的注意，上課開始，教師明確告訴他們通過學習會發生什么樣的改變（不僅是行為，還有心理），能促使學生把注意力集中在要掌握的目標上，從而提高課堂效率；有時具有挑戰性的目標還可能鼓舞學生士氣，激勵學習動機；同時，目標導向的教學測量和評價也會給學生提供他們應該如何學習的重要信息，以減少學習過程中的盲目性，從而讓學生學會學習。導測評——指導教學結果的測量與評價。教學目標的設置中應暗含學生學習結果的條件，以利于學習結束后對學習者的變化進行衡量。

三、教學內容的精致化組織

教學內容組織要精當包括四方面問題：一是內容選擇和加工，二是基于整體思路的“問題篩選”，三是內容要考慮學生的“多元學習”；四是內容呈現。

問題是課堂教學的核心和動力，實際上，課堂的不斷前進過程就是學生對一個個問題解決的過程。因此，設計有效的問題尤其重要。

問題要具有生活性、思維性、互動性，精煉性。關于思維性：就問題本身思維程度而言，我們一般可以根據布盧姆目標分類理論中“認知領域”的分類，把問題分成知識類、理解類、運用類、分析類、綜合類、評價類。我們在日常的教學實踐或測驗中，過度地強調了前兩個類別：知識（記憶）和理解（材料信息的解釋），很大程度上忽略涉及復雜思維的后四類的培育。就“問題解決”來講，提出問題后，若是學生回答不出或答得不對，不要簡單地告訴，而是可以提供相關材料，讓學生通過材料的觀察或對比自主建構；或讓學生小組討論、合作解決。那么，我們為什么要這樣做呢？這里其實涉及到一個新課改理念下教學（學習）方式的轉變問題：是像以往那樣簡單地告訴、灌輸給學生，還是由學生自主建構。課程的目標就是要培養心智、心靈和精神，這是僅靠“告訴”所無法解決的核心問題。

要有效地對資源進行整合，深入挖掘，整合利用教材、教師、學生資源。要系統設計開發什么資源、何時用、如何用、效果如何等問題。

四、教學過程與方法的精致化安排

依據數學課堂教學的一般模式，可分為導入點、聚焦點、鞏固點、突破點、生成點、歸納點。導入點，即以情境創設等方式為引入新的教學內容所做的鋪墊；聚焦點，是課堂教學的重點，是新知識（新概念、新定理、新公式等）的生成過程；鞏固點，指探索出新知識（新概念、新定理、新公式等）之后的正確理解；突破點：指概念的初步、直接的應用，是數學課教學難點的突破；生成點：指在數學概念的理解、掌握、應用基礎上，在重點鞏固、難點突破的基礎上進行的拓展應用性的訓練，是數學能力的培養與數學思想的生成，即學生數學學力的生成；歸納點：指數學課的小結歸納，在新知識學習和初步應用的基礎上，引導學生對學習內容進行有效的小結。

例如，《任意角的概念》教學中，導入點：通過時鐘撥快撥慢、扳手擰松擰緊這樣的生活現象說明研究角的方向的合理性與必要性；聚焦點：在學生接受了任意角后，對學生畫角，教師先在直角坐標系中畫出：α=210°，-150°，660°，然后學生畫出α=30°，390°，330°，300°，-60°，-90°，585°，630°；鞏固點：將角分成兩類：象限角和非象限角，辨析第一象限角與銳角、正角等概念，幫助學生形成正確的認識；突破點：繼續研究30°，390°，-330°終邊之間的關系及寫法；生成點：寫出與-120°，600°，-950°終邊相同的角；歸納點。這節課突出學生畫角的體驗，積累研究問題的經驗，豐富學生對角的認識。這節課最大的啟示是，抓住畫圖這一學生活動展開。所以設計合適的活動，讓所有學生都有參與的機會，這也是高效精致教學的關鍵。

五、活動過程的精致化設計

教學的精致關鍵是以數學活動為平臺，數學教學本質上是活動的教學，中職學生生性好動，活動契合了學生的心理需要，活動包括技能操作型活動和思維操作型活動，一節數學課要有觀察、聆聽、思辯、討論、反思，有講有練、有評有說。

如《線性規劃的概念》教學中，采用的是學案導學模式，課前由學生充分預習，完成預習作業，教師批閱，課上，由兩個學生上臺講演匯報，下面學生聆聽后點評，從而完成對概念的梳理，并通過填空、選擇、判斷等反思學習過程，然后重點分析一個例題，問學生是怎么處理這樣的問題，切入點是什么，學生積極回答，兩個學生分析問題的方法不一樣，一個學生是從題目的開始往后分析，一個學生是從問題入手，去尋找建立模型的方法，接下來，老師引導學生從問題入手，引導學生逐步分析：明確問題，理清關系，完成表格，最后寫出解題過程。整個過程流暢自然，以學論教、以學定教，教學生方法，引導學生學會分析問題，獲得解決此類問題的經驗。最后提供學生反思性框架，并通過講演進行反饋與促進。教師在活動中的作用是設置一個一個情境，作為問題的“錨”，做好“起承轉合”，組織到位，做好激勵與評價。

“教得巧妙一點，再巧妙一點；教得巧妙了，學得就輕松了；教得有效一點，再有效一點；教得有效了，學得就扎實了；教得美一點，再美一點；教得美了，學得就愉悅了；教得獨特一點，再獨特一點；教得獨特了，學得就深刻了。”回歸課堂本真，追求精致教學，要做到充分體現新課程的理念、充分有利于學生的發展、被學生認同和喜歡、有利于教師獲得成功體驗并逐步成長的教學就是精致化教學。endprint