高中信息技術課堂中培養學生探究能力的有效途徑

姬廣輝

摘 要：高中生是已經初步具備了一定的人生觀與價值觀的群體，他們的行為能力與認知能力都已經達到一定的水平。隨著新課程改革的不斷推進與深化，新的教學觀念已經深入人心。信息技術課作為高中教學課程中一門可操作性強、趣味性濃郁、具有一定實用性的學科，在進行教學的過程中一定要注重對高中生的探究能力進行培養。本文將在對高中信息技術課程的基本特征進行分析的基礎上對高中信息技術課堂中培養學生探究能力的有效途徑進行探究。

關鍵詞：高中生 信息技術課堂 探究能力培養 有效途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

在21世紀，教師在教學活動中不僅僅是傳道、授業、解惑，還要有意識地對學生的學習能力、審美能力、觀察能力與探究能力進行培養，尤其是要十分重視對學生的自主探究能力的培養，以提高學生的自主創新能力。在高中的信息技術課堂教學中，教師借助計算機互聯網技術與計算機多媒體技術進行教學，教學過程具有較強的趣味性與可操作性，再加上這一課程還具有較強的實用性，這就為教師有效地對學生的探究學習能力進行培養提供了較為優渥的條件。本文將主要對中國現階段高中信息技術教學中，教師在教學活動中進一步提高學生的學習探究能力的有效途徑進行分析與探討。

1 高中信息技術課程的基本特征

1.1 高中信息技術課程與小學、初中信息技術課程的對比

高中與小學和初中的信息技術課程既存在著相同之處，又存在著較大的差異。隨著新課改工作的實施與發展，信息技術課程的內容已經由傳統的說明書形式的軟件操作轉移到了以任務驅動形式為主的主題活動上來，進而又轉到了對信息需求方法的學習中來；而對于信息技術的課程目標而言，其也由傳統的高分數、高名次的教學目標轉到了關注知識與技能的延伸以及注重學生價值觀的全面培養的方面中來。這不僅說明了信息技術的發展對其教學提出了相當嚴厲的要求，同時也說明了信息技術自身在不同時期和不同學段都有其自身特定的價值取向。[1]

高中的信息技術課程是以提高學生的技術素養為宗旨、以操作學習與設計學習相結合為主要特征的基礎教育課程。因此，高中的信息技術教材更傾向于以信息需求為基準，以信息的獲取和加工為線索，將一般性的方法和過程等共性規律作為了課程教育的重點。[2]

1.2 高中信息技術課程與高中其他課程的比較

（1）工具性。高中信息技術課程的工具性具體表現為信息技術學科可以被廣泛地應用于全部的學科當中。例如，利用幻燈片的形式開展各門課程的相關教學工作以及充分利用網絡教學的優越性強化學生對相關課程的理解等。

（2）綜合性。高中信息技術課程的綜合性具體表現為信息技術課程不僅僅代表了學科本身，同時也超越了高中的學科體系。其內容既包括了信息技術領域內的專業知識，又包括了信息技術的基本操作技能，同時又涉及到了諸多社會學科，因此，信息技術課程以其較強的綜合性服務于高中眾多課程教學領域。[3]

（3）實踐性。高中信息技術教學的實踐性具體表現為課程的內容更注重引發信息學科本身與社會的聯系，并引導學生將所學的知識應用到實際生活過程中。在教學效果方面表現為以貼近生活實際的特點，激發學生的學習興趣，從而提高學生的信息技術學科的學習效率。

2 對高中生探究能力進行培養的必要性

2.1 培養高中生的探究能力是中國高中課程改革的要求

為了進一步提高教學質量，培養出符合社會經濟發展需求的人才，中國在全國范圍內實行了課程教育改革。在新的課程教育體系中明確規定，教師在教學過程中必須重視對學生自主學習能力與探究能力的培養，幫助高中生樹立起科學正確的價值觀，使其具備良好的創新與發現能力，調動起學生學習的積極性，提高學習的整體效率。

2.2 自我價值實現的要求

高中生處于人生發展的青年階段，其人生觀與價值觀也正處于形成與發展階段。由于高中生正處于高中升大學的關鍵學年段，是人生發展的重要時段，處于這一時期的他們學習能力強、求知欲旺盛、對未來充滿期待與希望。高中生的這些特點使其在學習中具有較好的發現問題與思考問題的能力，高中信息技術教師必須要針對高中生的這一特點，努力對其探究學習的能力進行培養，為高中生自我價值的實現與人生目標的追求提供一定的基礎。

2.3 培養學生的探究能力是信息技術發展的必然要求

中國目前的信息技術還處于較低水平，對于信息技術方面的未知領域仍然有待探索，加強學生探究能力的培養不僅可以為社會輸送較多的全面型人才。同時，也可以從根本上促進中國信息技術產業的發展，因此，加大對學生探究能力的培養力度已經成為當代信息技術發展的必然要求。[4]

3 在信息技術課堂教學中培養高中生探究能力的有效途徑

3.1 創設問題情境，激發學生探究的欲望

作為感知與理解問題的前提，情境的創設不僅對課程的導入、學生的學習興趣以及學生探究動機的激發具有重要的促進作用，同時對于加強學生對學科的理解能力、提高教學水平也具有較為積極的影響。信息技術課程不僅可以利用先進的科學技術手段將教師所講述的內容形象地呈現到學生面前，提高學生的學習效率，同時，對于學生探究能力的形成和發展也具有積極地促進作用。

（1）巧妙設置疑問，激發起學生的探究欲。從某種程度上說，疑問與問題是促進人類社會發展的一大動力。人們只有心存疑問，才會進一步對具有疑問的事物進行相關的研究與探索，疑問是學習的反向推動力。因此，教師在對信息技術的教學活動進行設計時，可以通過在教學過程中巧妙設置疑問的方式，調動起學生對某一問題的興趣，從而激發學生的探索欲，引導學生對問題進行探索與解決，提高學生的學習效率，培養學生的探索能力。

（2）“教讓學動”——讓學生獨立探究，體驗成功的樂趣。學生的知識并不是由教師的傳授而得到的，而是學生在學習的過程中借用一定的學習情境與他人的幫助，利用相關的學習資料通過自主探究的方式得來的。因此，信息技術課的教師在教學過程中應該以學生為學習的主體，改變傳統的以教師的教為主的教學方式，而應該樹立起以學生為教學主體意識，在課堂中擔當起教學指導者的角色，讓學生自己對信息技術知識與操作進行探索。在學生遇到問題與困難時予以一定的指導，有意識地對高中生的探究能力進行培養，提高學生的自主探索與創新能力。

3.2 創設探索的時間，培養學生對知識的探究能力

近年來，社會經濟與科技的發展十分迅速，然而每一項科學技術的發明都是需要經歷思考與探究的過程的。[5]高中教師在進行教學的過程中要給學生留下一定的思考時間，使學生能夠對其發現的疑問進行自主探究，提高學生的自主探究能力。

作為高中教學活動中的一個重要教學方法，問題教學法主要通過由教師提出問題，引導學生針對這一問題進行思考，并讓學生利用自己所學的知識對這一問題進行探討，從而提高其對問題的理解能力。其主要的教學過程為教師針對某一知識點的講授提出問題、學生思考問題、學生回答問題、教師再提出問題。信息技術教師在進行教學活動時利用這樣的教學方法，不僅能夠培養學生的探究能力，而且還能夠有效地提高學生自主創新的能力。

4 結語

信息技術課由于具有操作性、趣味性、實用性較強的特點，對培養高中生的探究能力具有重要作用。本文主要對能夠提高高中信息技術課堂中學生探究能力的教學途徑進行了分析，希望能夠對進一步提高學生的探究能力有一定的幫助。

參考文獻：

[1]王宏大.關于中學生自主學習的幾個關鍵問題[J].河北職業技術師范學院學報（社會科學版），2012，23（9）：45-45.

[2]朱慕菊.走進新課程一與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2012：45-54.

[3]王洋.新課程背景下初中信息技術課的多元教學模式的研究[D].大連：遼寧師范大學，2009：34-43.

[4]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態，2011，14（8）：123-125.endprint