高職理工科專業文科生教學中存在問題的思考

摘要：文理兼招在高職院校的理工科專業越來越普遍。文理兼招有其道理，但文科生學習理工科專業，也存在著一些不可忽視的問題。這些學生自信心不足，學習動力和積極性不高，理工科知識基礎差。在整個教學過程中，“學生學得痛苦，老師教得乏力”。在這種情況下，如何保證教學質量，順利實現人才培養方案，高職的教育工作者需要認真思索。探索該問題的解決策略，有著理論和現實意義。

關鍵詞：高職；理工科專業；文科生；教學問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0212-02

文理兼招在高職院校的理工科專業越來越普遍[1]。在招生數量上，文科生接近一半甚至超過理科生。以廣東環境保護工程職業學院環境監測系為例，11級理科生378人，文科生336人，12級理科生240人，文科生306人，13級理科生506人，文科生526人（如圖1所示）。高中階段文理分科后，文科和理科教學內容的側重點不同。從專業對接性來說，理工科專業招收理科生更加合適。當然，理工科專業文理兼招有其道理，利于復合型人才的培養，利于高職學生人文素質的培養，同時拓寬了招生渠道，確保了生源。

■

圖1 廣東環境保護工程職業學院環境監測系

11-13級文理科學生人數比較

高職院校理工科專業實行文理兼招有其存在發展的必要性和可行性[2]。但也不可否認，文科生學習理工科專業，存在一些不可忽視的問題[2-4]。

一、學習態度的問題

高職理工科專業的文科生，基本上是高考失意者，進入高職理工科專業學習，有著一定程度的“不得已”。他們學習目標不明確，對自己的專業、以后的職業都是迷茫的，談不上有職業規劃。他們缺乏自信心，學習動力不足，積極性不高，沒有良好的學習習慣和學習方法。就所接觸的文科生，很少有課前預習，課后復習，基本上沒有上自習的概念。

二、學習基礎的問題

文科學生理工基礎較差，對大學階段開設的理工類相關課程，普遍存在聽不懂、覺得進度快、難學，感覺力不從心，產生畏懼心理；這些學生很快對這些課程失去興趣，產生厭學和抵觸情緒，曠課的越來越多，慢慢地學生進入“打醬油”的狀態[3]。

理工科專業的文科生學習有困難，不是“點”的問題，是“面”的問題。這些問題已成為當前高職院校發展中一個不容忽視的問題。那么在文理兼招的狀況下，對這些理工科專業的文科生，如何保證教學效果，保證他們的學習質量，讓他們成為社會發展所需要的高級技術人才，需要教學工作者積極思考，探索問題的解決方案。這些問題的解決有如下現實意義：有助于提升高職教師的職業能力；有助于實現高職人才培養目標，這關系到部分學生的學業、就業，甚至關系到他們的人生發展；有助于建立高職理工科專業文科生針對性的培養模式；有助于實現高職院校對社會、行業和經濟發展的服務功能；有助于中國高等職業教育的健康發展[5]。

針對理工科專業文科生教學過程中存在的問題，部分高職教育工作者在積極探索解決方法，提出了如下一些對策：實行分班教學[3，6]；成立學習互幫小組[3]；探索有效的教學方法、教學手段[6-8]；強調轉變教學觀念，突出高職教育的特點[6]。

這些對策一定程度地改善了高職理工科專業文科生的教學效果，但沒有充分照顧到教學活動的主體“學生”的心理方面。文科生學習理工科專業，最大的問題是心理問題，其次才是基礎差。教學過程涉及三個要素“學生、教師、教材”。好的教學效果，離不開教學活動的“主體”學生的學習態度。態度決定一切。好的學習態度，要有正確的職業觀、價值觀、人生觀、世界觀。在文科生的教學過程中，首要的是重塑他們的自信，幫助他們建立健康的“四觀”。其次，教師在充分了解“行情”、“學情”的情況下，進行教學模式的創新，真正做到因材施教，有效教學。

不管是學生心理的重建，還是有效的教學過程，很大程度上取決于“主導”地位教師的引導作用。教師任重道遠，要完成預期的人才培養目標，必須提高自己的職業能力，不僅要成為教育家，還要成為心理學家。所以個人認為可以從下面三個方面進行著手，嘗試提高理工科專業文科生的教學效果。

1.對文科生進行心理重塑。

邀請本專業相似背景的優秀畢業生回校，或者本行業成功企業家入校進行勵志講座；組織學生多閱讀各種人文教育書籍；組織學生參加社會實踐活動，比如下鄉扶貧；組織學生參加體育鍛煉等等。通過這些積極向上的學習生活氛圍，幫助這些“被迫”進入理工科專業的文科生，走出失敗的陰影，愛上自己的專業，找到生活的目標和發展的動力。

2.建立有效教學過程。

a）建立教師定期到企業一線實踐的機制，了解“行情”；

和企業簽訂協議，安排教師寒暑假到企業進行實踐鍛煉，提高專業教師的實踐能力，把握行業一線的具體情況和發展動態，緊密結合企業需求進行教學。

b）建立師生互動機制，把握“學情”；

通過師生座談、問卷調查等形式建立師生互動機制，使教師及時了解學生的學習情況和意見，改進教學過程。

c）根據“行情”、“學情”把握教材，摸索有針對性的教學方法和教學手段；

根據行業的需要，把握理論知識的“必需夠用”；根據“學情”、“行情”探索有針對性的教學方法和教學手段，建立有效的教學過程。

3.建立及時有效的反饋評價體系，持續地改進教學模式。

不管是學生心理的重建，還是建立有效的教學過程，都要及時收集學生、企業的反饋意見，持續改進教學模式，實現人才培養目標，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]肖陸飛，梁建軍，周玲玲，周凱，王仕亮.文科高職生學習理工科專業時的問題與對策—以化工專業為例[J].廣西民族師范學院學報，2012，29（3）.

[2]肖陸飛，梁建軍，劉義章，孟飛，汪蓓蓓.高職理工科專業實行文理兼招探析[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（7）.

[3]錢霞.對理工科專業招生文理兼收的思考—公有民辦二級學院面臨的困境[J].網絡財富，2009，（22）.

[4]劉建明，陳慧，沈靜琳，陳劍萍.文理兼招對藥劑專業基礎課成績的影響[J].宜春學院學報，2011，33（12）.

[5]潘麗紅，劉易.文理兼招對理工科應用型人才培養的影響[J].文教資料，2010（28）.

[6]邢占芬，成洪達.醫學高職文科生化學課程教學改革研究[J].中國科教創新導刊，2013，（26）.

[7]徐麗芳，張春穎，于文惠.提高農業高職院校文科生學習化學課程積極性的探索[J].遼寧農業職業技術學院學報，2010，12（5）.

[8]肖陸飛.如何提高文科高職生學習化學的積極性[J].職業圈，2007，（22）.

作者簡介：蔡云梅（1979-），女，廣東環境保護工程職業學院講師，博士；研究方向：環境監測職業教育。endprint

摘要：文理兼招在高職院校的理工科專業越來越普遍。文理兼招有其道理，但文科生學習理工科專業，也存在著一些不可忽視的問題。這些學生自信心不足，學習動力和積極性不高，理工科知識基礎差。在整個教學過程中，“學生學得痛苦，老師教得乏力”。在這種情況下，如何保證教學質量，順利實現人才培養方案，高職的教育工作者需要認真思索。探索該問題的解決策略，有著理論和現實意義。

關鍵詞：高職；理工科專業；文科生；教學問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0212-02

文理兼招在高職院校的理工科專業越來越普遍[1]。在招生數量上，文科生接近一半甚至超過理科生。以廣東環境保護工程職業學院環境監測系為例，11級理科生378人，文科生336人，12級理科生240人，文科生306人，13級理科生506人，文科生526人（如圖1所示）。高中階段文理分科后，文科和理科教學內容的側重點不同。從專業對接性來說，理工科專業招收理科生更加合適。當然，理工科專業文理兼招有其道理，利于復合型人才的培養，利于高職學生人文素質的培養，同時拓寬了招生渠道，確保了生源。

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圖1 廣東環境保護工程職業學院環境監測系

11-13級文理科學生人數比較

高職院校理工科專業實行文理兼招有其存在發展的必要性和可行性[2]。但也不可否認，文科生學習理工科專業，存在一些不可忽視的問題[2-4]。

一、學習態度的問題

高職理工科專業的文科生，基本上是高考失意者，進入高職理工科專業學習，有著一定程度的“不得已”。他們學習目標不明確，對自己的專業、以后的職業都是迷茫的，談不上有職業規劃。他們缺乏自信心，學習動力不足，積極性不高，沒有良好的學習習慣和學習方法。就所接觸的文科生，很少有課前預習，課后復習，基本上沒有上自習的概念。

二、學習基礎的問題

文科學生理工基礎較差，對大學階段開設的理工類相關課程，普遍存在聽不懂、覺得進度快、難學，感覺力不從心，產生畏懼心理；這些學生很快對這些課程失去興趣，產生厭學和抵觸情緒，曠課的越來越多，慢慢地學生進入“打醬油”的狀態[3]。

理工科專業的文科生學習有困難，不是“點”的問題，是“面”的問題。這些問題已成為當前高職院校發展中一個不容忽視的問題。那么在文理兼招的狀況下，對這些理工科專業的文科生，如何保證教學效果，保證他們的學習質量，讓他們成為社會發展所需要的高級技術人才，需要教學工作者積極思考，探索問題的解決方案。這些問題的解決有如下現實意義：有助于提升高職教師的職業能力；有助于實現高職人才培養目標，這關系到部分學生的學業、就業，甚至關系到他們的人生發展；有助于建立高職理工科專業文科生針對性的培養模式；有助于實現高職院校對社會、行業和經濟發展的服務功能；有助于中國高等職業教育的健康發展[5]。

針對理工科專業文科生教學過程中存在的問題，部分高職教育工作者在積極探索解決方法，提出了如下一些對策：實行分班教學[3，6]；成立學習互幫小組[3]；探索有效的教學方法、教學手段[6-8]；強調轉變教學觀念，突出高職教育的特點[6]。

這些對策一定程度地改善了高職理工科專業文科生的教學效果，但沒有充分照顧到教學活動的主體“學生”的心理方面。文科生學習理工科專業，最大的問題是心理問題，其次才是基礎差。教學過程涉及三個要素“學生、教師、教材”。好的教學效果，離不開教學活動的“主體”學生的學習態度。態度決定一切。好的學習態度，要有正確的職業觀、價值觀、人生觀、世界觀。在文科生的教學過程中，首要的是重塑他們的自信，幫助他們建立健康的“四觀”。其次，教師在充分了解“行情”、“學情”的情況下，進行教學模式的創新，真正做到因材施教，有效教學。

不管是學生心理的重建，還是有效的教學過程，很大程度上取決于“主導”地位教師的引導作用。教師任重道遠，要完成預期的人才培養目標，必須提高自己的職業能力，不僅要成為教育家，還要成為心理學家。所以個人認為可以從下面三個方面進行著手，嘗試提高理工科專業文科生的教學效果。

1.對文科生進行心理重塑。

邀請本專業相似背景的優秀畢業生回校，或者本行業成功企業家入校進行勵志講座；組織學生多閱讀各種人文教育書籍；組織學生參加社會實踐活動，比如下鄉扶貧；組織學生參加體育鍛煉等等。通過這些積極向上的學習生活氛圍，幫助這些“被迫”進入理工科專業的文科生，走出失敗的陰影，愛上自己的專業，找到生活的目標和發展的動力。

2.建立有效教學過程。

a）建立教師定期到企業一線實踐的機制，了解“行情”；

和企業簽訂協議，安排教師寒暑假到企業進行實踐鍛煉，提高專業教師的實踐能力，把握行業一線的具體情況和發展動態，緊密結合企業需求進行教學。

b）建立師生互動機制，把握“學情”；

通過師生座談、問卷調查等形式建立師生互動機制，使教師及時了解學生的學習情況和意見，改進教學過程。

c）根據“行情”、“學情”把握教材，摸索有針對性的教學方法和教學手段；

根據行業的需要，把握理論知識的“必需夠用”；根據“學情”、“行情”探索有針對性的教學方法和教學手段，建立有效的教學過程。

3.建立及時有效的反饋評價體系，持續地改進教學模式。

不管是學生心理的重建，還是建立有效的教學過程，都要及時收集學生、企業的反饋意見，持續改進教學模式，實現人才培養目標，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]肖陸飛，梁建軍，周玲玲，周凱，王仕亮.文科高職生學習理工科專業時的問題與對策—以化工專業為例[J].廣西民族師范學院學報，2012，29（3）.

[2]肖陸飛，梁建軍，劉義章，孟飛，汪蓓蓓.高職理工科專業實行文理兼招探析[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（7）.

[3]錢霞.對理工科專業招生文理兼收的思考—公有民辦二級學院面臨的困境[J].網絡財富，2009，（22）.

[4]劉建明，陳慧，沈靜琳，陳劍萍.文理兼招對藥劑專業基礎課成績的影響[J].宜春學院學報，2011，33（12）.

[5]潘麗紅，劉易.文理兼招對理工科應用型人才培養的影響[J].文教資料，2010（28）.

[6]邢占芬，成洪達.醫學高職文科生化學課程教學改革研究[J].中國科教創新導刊，2013，（26）.

[7]徐麗芳，張春穎，于文惠.提高農業高職院校文科生學習化學課程積極性的探索[J].遼寧農業職業技術學院學報，2010，12（5）.

[8]肖陸飛.如何提高文科高職生學習化學的積極性[J].職業圈，2007，（22）.

作者簡介：蔡云梅（1979-），女，廣東環境保護工程職業學院講師，博士；研究方向：環境監測職業教育。endprint

摘要：文理兼招在高職院校的理工科專業越來越普遍。文理兼招有其道理，但文科生學習理工科專業，也存在著一些不可忽視的問題。這些學生自信心不足，學習動力和積極性不高，理工科知識基礎差。在整個教學過程中，“學生學得痛苦，老師教得乏力”。在這種情況下，如何保證教學質量，順利實現人才培養方案，高職的教育工作者需要認真思索。探索該問題的解決策略，有著理論和現實意義。

關鍵詞：高職；理工科專業；文科生；教學問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0212-02

文理兼招在高職院校的理工科專業越來越普遍[1]。在招生數量上，文科生接近一半甚至超過理科生。以廣東環境保護工程職業學院環境監測系為例，11級理科生378人，文科生336人，12級理科生240人，文科生306人，13級理科生506人，文科生526人（如圖1所示）。高中階段文理分科后，文科和理科教學內容的側重點不同。從專業對接性來說，理工科專業招收理科生更加合適。當然，理工科專業文理兼招有其道理，利于復合型人才的培養，利于高職學生人文素質的培養，同時拓寬了招生渠道，確保了生源。

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圖1 廣東環境保護工程職業學院環境監測系

11-13級文理科學生人數比較

高職院校理工科專業實行文理兼招有其存在發展的必要性和可行性[2]。但也不可否認，文科生學習理工科專業，存在一些不可忽視的問題[2-4]。

一、學習態度的問題

高職理工科專業的文科生，基本上是高考失意者，進入高職理工科專業學習，有著一定程度的“不得已”。他們學習目標不明確，對自己的專業、以后的職業都是迷茫的，談不上有職業規劃。他們缺乏自信心，學習動力不足，積極性不高，沒有良好的學習習慣和學習方法。就所接觸的文科生，很少有課前預習，課后復習，基本上沒有上自習的概念。

二、學習基礎的問題

文科學生理工基礎較差，對大學階段開設的理工類相關課程，普遍存在聽不懂、覺得進度快、難學，感覺力不從心，產生畏懼心理；這些學生很快對這些課程失去興趣，產生厭學和抵觸情緒，曠課的越來越多，慢慢地學生進入“打醬油”的狀態[3]。

理工科專業的文科生學習有困難，不是“點”的問題，是“面”的問題。這些問題已成為當前高職院校發展中一個不容忽視的問題。那么在文理兼招的狀況下，對這些理工科專業的文科生，如何保證教學效果，保證他們的學習質量，讓他們成為社會發展所需要的高級技術人才，需要教學工作者積極思考，探索問題的解決方案。這些問題的解決有如下現實意義：有助于提升高職教師的職業能力；有助于實現高職人才培養目標，這關系到部分學生的學業、就業，甚至關系到他們的人生發展；有助于建立高職理工科專業文科生針對性的培養模式；有助于實現高職院校對社會、行業和經濟發展的服務功能；有助于中國高等職業教育的健康發展[5]。

針對理工科專業文科生教學過程中存在的問題，部分高職教育工作者在積極探索解決方法，提出了如下一些對策：實行分班教學[3，6]；成立學習互幫小組[3]；探索有效的教學方法、教學手段[6-8]；強調轉變教學觀念，突出高職教育的特點[6]。

這些對策一定程度地改善了高職理工科專業文科生的教學效果，但沒有充分照顧到教學活動的主體“學生”的心理方面。文科生學習理工科專業，最大的問題是心理問題，其次才是基礎差。教學過程涉及三個要素“學生、教師、教材”。好的教學效果，離不開教學活動的“主體”學生的學習態度。態度決定一切。好的學習態度，要有正確的職業觀、價值觀、人生觀、世界觀。在文科生的教學過程中，首要的是重塑他們的自信，幫助他們建立健康的“四觀”。其次，教師在充分了解“行情”、“學情”的情況下，進行教學模式的創新，真正做到因材施教，有效教學。

不管是學生心理的重建，還是有效的教學過程，很大程度上取決于“主導”地位教師的引導作用。教師任重道遠，要完成預期的人才培養目標，必須提高自己的職業能力，不僅要成為教育家，還要成為心理學家。所以個人認為可以從下面三個方面進行著手，嘗試提高理工科專業文科生的教學效果。

1.對文科生進行心理重塑。

邀請本專業相似背景的優秀畢業生回校，或者本行業成功企業家入校進行勵志講座；組織學生多閱讀各種人文教育書籍；組織學生參加社會實踐活動，比如下鄉扶貧；組織學生參加體育鍛煉等等。通過這些積極向上的學習生活氛圍，幫助這些“被迫”進入理工科專業的文科生，走出失敗的陰影，愛上自己的專業，找到生活的目標和發展的動力。

2.建立有效教學過程。

a）建立教師定期到企業一線實踐的機制，了解“行情”；

和企業簽訂協議，安排教師寒暑假到企業進行實踐鍛煉，提高專業教師的實踐能力，把握行業一線的具體情況和發展動態，緊密結合企業需求進行教學。

b）建立師生互動機制，把握“學情”；

通過師生座談、問卷調查等形式建立師生互動機制，使教師及時了解學生的學習情況和意見，改進教學過程。

c）根據“行情”、“學情”把握教材，摸索有針對性的教學方法和教學手段；

根據行業的需要，把握理論知識的“必需夠用”；根據“學情”、“行情”探索有針對性的教學方法和教學手段，建立有效的教學過程。

3.建立及時有效的反饋評價體系，持續地改進教學模式。

不管是學生心理的重建，還是建立有效的教學過程，都要及時收集學生、企業的反饋意見，持續改進教學模式，實現人才培養目標，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]肖陸飛，梁建軍，周玲玲，周凱，王仕亮.文科高職生學習理工科專業時的問題與對策—以化工專業為例[J].廣西民族師范學院學報，2012，29（3）.

[2]肖陸飛，梁建軍，劉義章，孟飛，汪蓓蓓.高職理工科專業實行文理兼招探析[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（7）.

[3]錢霞.對理工科專業招生文理兼收的思考—公有民辦二級學院面臨的困境[J].網絡財富，2009，（22）.

[4]劉建明，陳慧，沈靜琳，陳劍萍.文理兼招對藥劑專業基礎課成績的影響[J].宜春學院學報，2011，33（12）.

[5]潘麗紅，劉易.文理兼招對理工科應用型人才培養的影響[J].文教資料，2010（28）.

[6]邢占芬，成洪達.醫學高職文科生化學課程教學改革研究[J].中國科教創新導刊，2013，（26）.

[7]徐麗芳，張春穎，于文惠.提高農業高職院校文科生學習化學課程積極性的探索[J].遼寧農業職業技術學院學報，2010，12（5）.

[8]肖陸飛.如何提高文科高職生學習化學的積極性[J].職業圈，2007，（22）.

作者簡介：蔡云梅（1979-），女，廣東環境保護工程職業學院講師，博士；研究方向：環境監測職業教育。endprint