青年教師提高《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐

章斌

摘要：青年教師是高校專業(yè)教學(xué)的主力軍，青年教師課堂教學(xué)水平的培養(yǎng)與提高對(duì)提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展均具有重要作用。本文針對(duì)青年教師的特點(diǎn)，結(jié)合自身工作經(jīng)歷，探討從擺正教學(xué)與科研的關(guān)系、以公共營養(yǎng)師職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、開展有效的互動(dòng)教學(xué)等方面提高《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：青年教師；食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)；課堂教學(xué)；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0192-03

青年教師作為高校專業(yè)教學(xué)的主力軍，思維相對(duì)活躍，易接受學(xué)科發(fā)展過程產(chǎn)生的新動(dòng)態(tài)、新事物、新觀點(diǎn)、新理念和新方法，更樂意接受并采用不斷更新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段和工具于課堂教學(xué)之中；同時(shí)，青年教師因自身的年齡優(yōu)勢而與學(xué)生在思想、言語等方面的溝通相對(duì)通暢。當(dāng)然，青年教師也存在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺、專業(yè)理論知識(shí)未系統(tǒng)化、知識(shí)架構(gòu)不完整、對(duì)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系把握不到位等客觀不足，加之以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的學(xué)科競爭對(duì)青年教師作為教學(xué)和科研中堅(jiān)力量的主體地位要求越來越高，一定程度上使得青年教師在科研與教學(xué)的雙重壓力之下，在教學(xué)過程中往往存在教學(xué)意識(shí)與反思相對(duì)欠缺，備課不充分，教學(xué)方法與手段運(yùn)用不當(dāng)，課堂駕馭能力欠缺，教育教學(xué)的組織力、感召力、凝聚力、影響力單薄等問題[1-2]。

《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》是著重于研究食物、營養(yǎng)、衛(wèi)生與人體健康關(guān)系的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、社會(huì)性和應(yīng)用性；它與國計(jì)民生關(guān)系密切，在增進(jìn)我國人民體質(zhì)、預(yù)防疾病、提高健康水平等方面起著重要作用[3]。因此，開展《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》知識(shí)教育與普及對(duì)改善我國食品安全現(xiàn)狀、提高居民營養(yǎng)和健康意識(shí)在某種程度上有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。同時(shí)，《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》也是一門理論與實(shí)踐并重、宏觀與微觀結(jié)合、知識(shí)與技能融通的食品科學(xué)與工程專業(yè)主干課，內(nèi)容涵蓋食品營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)兩部分，且還涉及《食品化學(xué)》、《食品工藝學(xué)》、《烹飪?cè)蠈W(xué)》等課程內(nèi)容[4-5]。青年教師要講授好這門看似容易，實(shí)則內(nèi)容豐富、層次感強(qiáng)、學(xué)科交叉性強(qiáng)的專業(yè)必修課，必須注重教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，歸根結(jié)底就是要不斷提高教學(xué)水平；現(xiàn)就幾年來在《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)過程中如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐報(bào)道如下。

一、正確認(rèn)知并處理教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是高校的兩大主要職能，也是目前評(píng)價(jià)高校教師業(yè)績的兩大指標(biāo)，二者之間既相互矛盾，又相互促進(jìn)，表現(xiàn)出一定的相對(duì)性和有條件性[6-7]。然而兩者在價(jià)值的評(píng)價(jià)上總是出現(xiàn)失衡，李嘉瑤在《教學(xué)與科研關(guān)系的困惑與思考》中對(duì)此做了簡明的對(duì)比分析[8-9]。高校教師為應(yīng)對(duì)日益凸顯科研成果與業(yè)績的職稱晉升與教師考核，容易出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”的工作狀態(tài)，以致在目前的高校教師中存在教育家蔡元培先生曾經(jīng)評(píng)說的“教而不學(xué)”、“學(xué)而不教”與“不教不學(xué)”三種人。

教書育人是教師的基本職責(zé)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容；因此，高校教師必須正確認(rèn)識(shí)并處理好教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，樹立“以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研充實(shí)教學(xué)”的理念，積極探索教學(xué)與科研平衡發(fā)展的有效途徑。作為青年教師而言，要依據(jù)所在高校是教學(xué)型還是科研型的實(shí)際情況，結(jié)合個(gè)人興趣和優(yōu)勢，在教學(xué)與科研的側(cè)重上做出選擇并適時(shí)調(diào)整發(fā)展方向。

二、積極接受督促與評(píng)價(jià)

為提高青年教師的課堂教學(xué)能力，很多高校都實(shí)施了“導(dǎo)師制”、“教學(xué)督導(dǎo)制”、“同行評(píng)課制”。通過導(dǎo)師的“傳、幫、帶”，青年教師聽導(dǎo)師授課時(shí)觀其形、察其色、聽其言，可汲導(dǎo)師所長并內(nèi)化為自己的教學(xué)風(fēng)格，避免多走彎路；通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師隨機(jī)隨堂聽課，可促使青年教師更認(rèn)真地對(duì)待備課，且督導(dǎo)們的課后點(diǎn)評(píng)能讓青年教師在教態(tài)、教法、教學(xué)技巧等方面的意識(shí)加以強(qiáng)化；而同行或教研室內(nèi)部的評(píng)課則能讓青年教師更好地從學(xué)科與專業(yè)的角度對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展。這樣一來，青年教師就能從教態(tài)教法到教風(fēng)到專業(yè)得到全方位的提升，縮短提高自身教育教學(xué)能力的成長周期。因此，作為具備一定專業(yè)知識(shí)，但教學(xué)素養(yǎng)有待提高的青年教師，尤其是未接受過正統(tǒng)的師范生技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)于高校教師角色內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有所缺乏的青年教師要積極主動(dòng)地接受并融入這種活動(dòng)。

三、在競技中磨練與成長

公開教學(xué)是提高青年教師教學(xué)能力的有效途徑[10]。公開教學(xué)的對(duì)象既有學(xué)生，也有教師，因此，授課者要精心安排和組織教學(xué)內(nèi)容與框架，注重講課的實(shí)效性與可接受性；同時(shí)，公開課具有一定程度的表演性質(zhì)，授課者還要考慮授課的藝術(shù)性。目前很多高校都有舉行旨在提高教學(xué)設(shè)施水平和教師教學(xué)水平的教學(xué)觀摩賽，青年教師要積極觀摩公開課，在他人的競技中學(xué)習(xí)、切磋、交流、提高；同時(shí)更要勇于接受公開教學(xué)任務(wù)，在適當(dāng)?shù)膲毫ο陆?jīng)歷實(shí)踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)的成長過程。另一方面，鑒于公開課目前所存在的功利主義、形式主義、盲目主義、虛無主義[11]，青年教師要堅(jiān)持“為學(xué)而公開教，為教要公開學(xué)”的信念，并將公開課的狀態(tài)滲透到日常教學(xué)之中。

四、以公共營養(yǎng)師職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

公共營養(yǎng)師作為我國2005年才正式向社會(huì)發(fā)布的一個(gè)新職業(yè)，已成為很多食品和醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生，特別是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)方向之一；近年來由此所帶來的培訓(xùn)與考證熱潮一浪高過一浪，已悄然成為相關(guān)專業(yè)的緊俏求職崗位。《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》是公共營養(yǎng)師國家職業(yè)資格技能培訓(xùn)與證書考試的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)員須重點(diǎn)記憶和掌握的核心內(nèi)容；筆者作為主要授課人，共參加了4次由我校職業(yè)技能鑒定所舉辦的廣東省公共營養(yǎng)師輔導(dǎo)班的培訓(xùn)授課，負(fù)責(zé)“營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“食品安全與衛(wèi)生管理”、“食物營養(yǎng)學(xué)價(jià)值”與“膳食營養(yǎng)指導(dǎo)”章節(jié)；深感短時(shí)間的集中培訓(xùn)迫使授課老師在扎實(shí)掌握《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)一步從預(yù)防醫(yī)學(xué)的角度消化該課程內(nèi)容，并能從營養(yǎng)師職業(yè)技能特點(diǎn)和要求的角度傳授給培訓(xùn)學(xué)員。通過幾輪公共營養(yǎng)師的培訓(xùn)授課后，再對(duì)照本科課程學(xué)習(xí)要求講解《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》時(shí)，既能講得更全面、更透徹，又能從營養(yǎng)師的職業(yè)導(dǎo)向促使學(xué)生更加明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)效果的提升也非常明顯。endprint

五、充分利用與合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

高等教育心理學(xué)認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師采用最佳的教學(xué)手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素，而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)水平是提高教學(xué)質(zhì)量和改革教學(xué)方式的重要手段和措施[12]。目前已有很多高校將多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于日常的課堂教學(xué)過程中，不僅從形式上將視覺、聽覺等感官進(jìn)行了融合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也從內(nèi)容、時(shí)間和空間上使課堂的理論學(xué)習(xí)得以延伸與拓展。但如何更有效地運(yùn)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)手段是每位青年教師必須在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)思索、不斷學(xué)習(xí)和努力提高的一項(xiàng)任務(wù)。

例如，筆者將《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄像、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻（如“中國式膳食與健康”、“人體內(nèi)的野生動(dòng)物-寄生蟲病防護(hù)知識(shí)”、“全民健教：《食品添加劑的困惑》”等節(jié)目）、習(xí)題、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等傳至我校的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；并在此平臺(tái)完成學(xué)生的作業(yè)提交與批改、課程學(xué)習(xí)答疑、單元測驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地與學(xué)生進(jìn)行課堂外的在線交流與互動(dòng)。兩年多的實(shí)踐結(jié)果證明，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用在增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)、提升教學(xué)效果等方面均有較明顯的成效。

六、開展有效的互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是把教學(xué)過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以達(dá)到產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式；是傳統(tǒng)教學(xué)法一直提倡和鼓勵(lì)的教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上有舉足輕重的作用。

互動(dòng)式教學(xué)有精選案例式互動(dòng)、主題探討式互動(dòng)、多維思辨式互動(dòng)和歸納問題式互動(dòng)等多種方法，教師應(yīng)根據(jù)具體授課內(nèi)容采用合適的互動(dòng)方式。比如在講授衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們以“傳統(tǒng)的高溫油炸食品是否為垃圾食品？”為辨題，仿照《一虎一席談》的節(jié)目形式，將學(xué)生分為正反兩方，采用多維思辨式互動(dòng)法探討如何從營養(yǎng)與衛(wèi)生的角度看待這一說法。辯論過程中，老師緊結(jié)辨題，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)作為問題適時(shí)地拋給辯論雙方，引導(dǎo)學(xué)生綜合、全面地看待辯題；而學(xué)生也結(jié)合課本內(nèi)容與搜集的資料，激昂地從不同角度展開激辯。課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，通過綜合正反兩方的觀點(diǎn)，我們得出了這樣的結(jié)論：食物原料中的蛋白質(zhì)、脂類和碳水化合物在高溫油炸過程中發(fā)生了熱聚合、熱分解、熱縮合等一系列化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了對(duì)人體健康有害的丙烯酰胺等物質(zhì)，從這一立場來看，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的高溫油炸食品是潛在的垃圾食品；同時(shí)，結(jié)合毒性—?jiǎng)┝俊?yīng)的關(guān)系，高溫油炸食品是否為垃圾食品，還與其在人體內(nèi)攝入量的多少有關(guān)，而攝入量的多少是與人的日常飲食行為和飲食習(xí)慣密切相關(guān)的；也就是說傳統(tǒng)高溫油炸食品是否為垃圾食品，更多地是取決于人的飲食行為和習(xí)慣。通過這種思辨式的互動(dòng)教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升了他們作為學(xué)習(xí)的主體地位，也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入、更全面的思考；在提升課堂教學(xué)效果上無疑是可取的。

當(dāng)下有關(guān)營養(yǎng)、健康、養(yǎng)生的電視節(jié)目層出不窮，專家和嘉賓的觀點(diǎn)也大同小異，如何結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合并選擇合適的互動(dòng)教學(xué)方式，是青年教師必須不斷加以學(xué)習(xí)和鍛煉的基本技能。

七、結(jié)束語

教學(xué)是促進(jìn)教師和學(xué)生雙發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低、效果的好壞，以及學(xué)生知識(shí)與技能的掌握、思維能力的培養(yǎng)都與教師教學(xué)水平的高低密不可分。而教學(xué)水平的提高永無止境，作為高校專業(yè)教學(xué)的生力軍，青年教師應(yīng)在借鑒前輩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力避開自身的不足，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長，促成良好的教學(xué)循環(huán)。

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五、充分利用與合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

高等教育心理學(xué)認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師采用最佳的教學(xué)手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素，而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)水平是提高教學(xué)質(zhì)量和改革教學(xué)方式的重要手段和措施[12]。目前已有很多高校將多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于日常的課堂教學(xué)過程中，不僅從形式上將視覺、聽覺等感官進(jìn)行了融合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也從內(nèi)容、時(shí)間和空間上使課堂的理論學(xué)習(xí)得以延伸與拓展。但如何更有效地運(yùn)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)手段是每位青年教師必須在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)思索、不斷學(xué)習(xí)和努力提高的一項(xiàng)任務(wù)。

例如，筆者將《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄像、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻（如“中國式膳食與健康”、“人體內(nèi)的野生動(dòng)物-寄生蟲病防護(hù)知識(shí)”、“全民健教：《食品添加劑的困惑》”等節(jié)目）、習(xí)題、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等傳至我校的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；并在此平臺(tái)完成學(xué)生的作業(yè)提交與批改、課程學(xué)習(xí)答疑、單元測驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地與學(xué)生進(jìn)行課堂外的在線交流與互動(dòng)。兩年多的實(shí)踐結(jié)果證明，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用在增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)、提升教學(xué)效果等方面均有較明顯的成效。

六、開展有效的互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是把教學(xué)過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以達(dá)到產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式；是傳統(tǒng)教學(xué)法一直提倡和鼓勵(lì)的教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上有舉足輕重的作用。

互動(dòng)式教學(xué)有精選案例式互動(dòng)、主題探討式互動(dòng)、多維思辨式互動(dòng)和歸納問題式互動(dòng)等多種方法，教師應(yīng)根據(jù)具體授課內(nèi)容采用合適的互動(dòng)方式。比如在講授衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們以“傳統(tǒng)的高溫油炸食品是否為垃圾食品？”為辨題，仿照《一虎一席談》的節(jié)目形式，將學(xué)生分為正反兩方，采用多維思辨式互動(dòng)法探討如何從營養(yǎng)與衛(wèi)生的角度看待這一說法。辯論過程中，老師緊結(jié)辨題，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)作為問題適時(shí)地拋給辯論雙方，引導(dǎo)學(xué)生綜合、全面地看待辯題；而學(xué)生也結(jié)合課本內(nèi)容與搜集的資料，激昂地從不同角度展開激辯。課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，通過綜合正反兩方的觀點(diǎn)，我們得出了這樣的結(jié)論：食物原料中的蛋白質(zhì)、脂類和碳水化合物在高溫油炸過程中發(fā)生了熱聚合、熱分解、熱縮合等一系列化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了對(duì)人體健康有害的丙烯酰胺等物質(zhì)，從這一立場來看，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的高溫油炸食品是潛在的垃圾食品；同時(shí)，結(jié)合毒性—?jiǎng)┝俊?yīng)的關(guān)系，高溫油炸食品是否為垃圾食品，還與其在人體內(nèi)攝入量的多少有關(guān)，而攝入量的多少是與人的日常飲食行為和飲食習(xí)慣密切相關(guān)的；也就是說傳統(tǒng)高溫油炸食品是否為垃圾食品，更多地是取決于人的飲食行為和習(xí)慣。通過這種思辨式的互動(dòng)教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升了他們作為學(xué)習(xí)的主體地位，也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入、更全面的思考；在提升課堂教學(xué)效果上無疑是可取的。

當(dāng)下有關(guān)營養(yǎng)、健康、養(yǎng)生的電視節(jié)目層出不窮，專家和嘉賓的觀點(diǎn)也大同小異，如何結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合并選擇合適的互動(dòng)教學(xué)方式，是青年教師必須不斷加以學(xué)習(xí)和鍛煉的基本技能。

七、結(jié)束語

教學(xué)是促進(jìn)教師和學(xué)生雙發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低、效果的好壞，以及學(xué)生知識(shí)與技能的掌握、思維能力的培養(yǎng)都與教師教學(xué)水平的高低密不可分。而教學(xué)水平的提高永無止境，作為高校專業(yè)教學(xué)的生力軍，青年教師應(yīng)在借鑒前輩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力避開自身的不足，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長，促成良好的教學(xué)循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖志文，李小坤.目前高校青年教師教學(xué)過程中常見問題與解決途徑[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，30（2）：107-108.

[2]張洪才.論新建地方本科院校青年教師的教育教學(xué)能力拓展[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，10（10）：209-212.

[3]馮應(yīng)斌.食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)在高職食品類專業(yè)中的地位與作用[J].職業(yè)，2012，（9）：100.

[4]鄭豐杰.論營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)教育對(duì)我國食品安全的影響[J].廣西輕工業(yè)，2006，（5）：48-49.

[5]劉毅，袁月華.《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》課程教學(xué)與高職校園食品安全治理相結(jié)合的策略與效益[J].職業(yè)時(shí)空，2012，8（6）：26-28.

[6]陳金香.淺談高校青年教師如何協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系[J].高教論壇，2009，（1）：111-113.

[7]李玉紅，張藝，楊勁.高校青年教師如何應(yīng)對(duì)科研與教學(xué)的雙重壓力[J].教學(xué)研究，2012，9（30）：134-136.

[8]羅翠梅，李紅林.高校教學(xué)和科研的沖突與消解[J].教育與職業(yè)，2009，（33）：148-149.

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[10]李曉霞，魏屹晗，孫雨霞，等.公開教學(xué)是提高高校青年教師教學(xué)能力的有效途徑[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（8）：62-63.

[11]李文孝.對(duì)公開教學(xué)的思考[J].林區(qū)教學(xué)，2007，（3）：17-18.

[12]宋娟，田華，崔紅霞，等.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)過程[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（2）：176-178.endprint

五、充分利用與合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

高等教育心理學(xué)認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師采用最佳的教學(xué)手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素，而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)水平是提高教學(xué)質(zhì)量和改革教學(xué)方式的重要手段和措施[12]。目前已有很多高校將多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于日常的課堂教學(xué)過程中，不僅從形式上將視覺、聽覺等感官進(jìn)行了融合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也從內(nèi)容、時(shí)間和空間上使課堂的理論學(xué)習(xí)得以延伸與拓展。但如何更有效地運(yùn)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)手段是每位青年教師必須在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)思索、不斷學(xué)習(xí)和努力提高的一項(xiàng)任務(wù)。

例如，筆者將《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄像、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻（如“中國式膳食與健康”、“人體內(nèi)的野生動(dòng)物-寄生蟲病防護(hù)知識(shí)”、“全民健教：《食品添加劑的困惑》”等節(jié)目）、習(xí)題、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等傳至我校的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；并在此平臺(tái)完成學(xué)生的作業(yè)提交與批改、課程學(xué)習(xí)答疑、單元測驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地與學(xué)生進(jìn)行課堂外的在線交流與互動(dòng)。兩年多的實(shí)踐結(jié)果證明，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用在增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)、提升教學(xué)效果等方面均有較明顯的成效。

六、開展有效的互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是把教學(xué)過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以達(dá)到產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式；是傳統(tǒng)教學(xué)法一直提倡和鼓勵(lì)的教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上有舉足輕重的作用。

互動(dòng)式教學(xué)有精選案例式互動(dòng)、主題探討式互動(dòng)、多維思辨式互動(dòng)和歸納問題式互動(dòng)等多種方法，教師應(yīng)根據(jù)具體授課內(nèi)容采用合適的互動(dòng)方式。比如在講授衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們以“傳統(tǒng)的高溫油炸食品是否為垃圾食品？”為辨題，仿照《一虎一席談》的節(jié)目形式，將學(xué)生分為正反兩方，采用多維思辨式互動(dòng)法探討如何從營養(yǎng)與衛(wèi)生的角度看待這一說法。辯論過程中，老師緊結(jié)辨題，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)作為問題適時(shí)地拋給辯論雙方，引導(dǎo)學(xué)生綜合、全面地看待辯題；而學(xué)生也結(jié)合課本內(nèi)容與搜集的資料，激昂地從不同角度展開激辯。課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，通過綜合正反兩方的觀點(diǎn)，我們得出了這樣的結(jié)論：食物原料中的蛋白質(zhì)、脂類和碳水化合物在高溫油炸過程中發(fā)生了熱聚合、熱分解、熱縮合等一系列化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了對(duì)人體健康有害的丙烯酰胺等物質(zhì)，從這一立場來看，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的高溫油炸食品是潛在的垃圾食品；同時(shí)，結(jié)合毒性—?jiǎng)┝俊?yīng)的關(guān)系，高溫油炸食品是否為垃圾食品，還與其在人體內(nèi)攝入量的多少有關(guān)，而攝入量的多少是與人的日常飲食行為和飲食習(xí)慣密切相關(guān)的；也就是說傳統(tǒng)高溫油炸食品是否為垃圾食品，更多地是取決于人的飲食行為和習(xí)慣。通過這種思辨式的互動(dòng)教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升了他們作為學(xué)習(xí)的主體地位，也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入、更全面的思考；在提升課堂教學(xué)效果上無疑是可取的。

當(dāng)下有關(guān)營養(yǎng)、健康、養(yǎng)生的電視節(jié)目層出不窮，專家和嘉賓的觀點(diǎn)也大同小異，如何結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合并選擇合適的互動(dòng)教學(xué)方式，是青年教師必須不斷加以學(xué)習(xí)和鍛煉的基本技能。

七、結(jié)束語

教學(xué)是促進(jìn)教師和學(xué)生雙發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低、效果的好壞，以及學(xué)生知識(shí)與技能的掌握、思維能力的培養(yǎng)都與教師教學(xué)水平的高低密不可分。而教學(xué)水平的提高永無止境，作為高校專業(yè)教學(xué)的生力軍，青年教師應(yīng)在借鑒前輩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力避開自身的不足，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長，促成良好的教學(xué)循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張洪才.論新建地方本科院校青年教師的教育教學(xué)能力拓展[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，10（10）：209-212.

[3]馮應(yīng)斌.食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)在高職食品類專業(yè)中的地位與作用[J].職業(yè)，2012，（9）：100.

[4]鄭豐杰.論營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)教育對(duì)我國食品安全的影響[J].廣西輕工業(yè)，2006，（5）：48-49.

[5]劉毅，袁月華.《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》課程教學(xué)與高職校園食品安全治理相結(jié)合的策略與效益[J].職業(yè)時(shí)空，2012，8（6）：26-28.

[6]陳金香.淺談高校青年教師如何協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系[J].高教論壇，2009，（1）：111-113.

[7]李玉紅，張藝，楊勁.高校青年教師如何應(yīng)對(duì)科研與教學(xué)的雙重壓力[J].教學(xué)研究，2012，9（30）：134-136.

[8]羅翠梅，李紅林.高校教學(xué)和科研的沖突與消解[J].教育與職業(yè)，2009，（33）：148-149.

[9]李嘉瑤.教學(xué)與科研關(guān)系的困惑與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001，（6）：18-21.

[10]李曉霞，魏屹晗，孫雨霞，等.公開教學(xué)是提高高校青年教師教學(xué)能力的有效途徑[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（8）：62-63.

[11]李文孝.對(duì)公開教學(xué)的思考[J].林區(qū)教學(xué)，2007，（3）：17-18.

[12]宋娟，田華，崔紅霞，等.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)過程[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（2）：176-178.endprint