新時(shí)期高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

盧軍鋒，涂冬俠，陳芳

摘要：高職院校為社會(huì)培養(yǎng)了越來越多的高技能實(shí)用人才，高職教育的地位顯得愈來愈重要，而高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀極大地影響了畢業(yè)生的質(zhì)量。本文分析了新時(shí)期高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和原因，旨在引導(dǎo)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著正確的方向發(fā)展，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；原因

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0139-02

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)等一線工作崗位培養(yǎng)層次高、技能熟練的操作型和實(shí)用型人才，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)人才。隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等職業(yè)教育的地位在整個(gè)高等教育體系中顯得愈發(fā)重要。然而，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量受到一定的質(zhì)疑，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)褒貶不一，高職院校教育中存在很多不盡如人意的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的狀態(tài)和風(fēng)貌，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，成為影響高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在高考之前，考上大學(xué)是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而在進(jìn)入高職院校以后，很大一部分學(xué)生會(huì)覺得自己沒有考上本科是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不行，也就失去了繼續(xù)升學(xué)的想法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然也就沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的理想與現(xiàn)實(shí)的差距，社會(huì)競爭和就業(yè)的壓力，對(duì)所學(xué)的專業(yè)和前途的迷茫，“學(xué)習(xí)無用論”和社會(huì)上的一些不正常現(xiàn)象等，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

中學(xué)階段填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容逐步趨向?qū)I(yè)化，知識(shí)有一定的深度和廣度，對(duì)于剛剛步入高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式都發(fā)生巨大變化，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自律性和自學(xué)能力，這就要求學(xué)生制定詳細(xì)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有一部分學(xué)生即使制定了計(jì)劃，也沒有能夠按照計(jì)劃實(shí)施下去。盡管學(xué)生主觀上有學(xué)習(xí)的需求，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方面過多地依賴?yán)蠋煟褜W(xué)習(xí)局限于課堂上，整個(gè)學(xué)習(xí)過程離不開老師的監(jiān)督。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生擁有了很多自由支配的時(shí)間，老師不再布置如山如海的作業(yè)，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯減少。課前沒有預(yù)習(xí)，課中不做筆記，課后也不復(fù)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的專業(yè)和理論知識(shí)進(jìn)行深入思考和探索，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是通過考試，取得畢業(yè)證書，業(yè)余時(shí)間都用來上網(wǎng)、娛樂、參加各種社團(tuán)活動(dòng)，不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，氛圍又反過來影響學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高職學(xué)生對(duì)未來缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃，普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的問題，違規(guī)行為時(shí)有發(fā)生。很多學(xué)生都有遲到、曠課、早退、課上玩手機(jī)、睡覺、聊天的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過程中比較實(shí)際，喜歡投機(jī)取巧，課上不做筆記，課后不寫作業(yè)，只打游戲，考試前就等著老師劃范圍，舞弊行為在高職學(xué)生中也較為常見，有的甚至不參加期末考試，這些現(xiàn)象都助長了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

（一）學(xué)生本身的原因

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力本來就差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏滿足感和成就感，面對(duì)高考的失利，思想上容易背上沉重的包袱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足，否定自我，在高職院校的學(xué)習(xí)過程中一旦受挫，就會(huì)迷惘困惑，容易放棄，甚至自暴自棄，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)了。面對(duì)社會(huì)上對(duì)高職院校的負(fù)面評(píng)價(jià)，總認(rèn)為再怎么學(xué)也不如本科生，自然而然就會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。面對(duì)將來的就業(yè)，部分學(xué)生感到過分焦慮和迷茫，有些學(xué)生存在急功近利的思想，上課期間就開始從商或在社會(huì)上從事兼職工作；有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，只學(xué)自己認(rèn)為有用的知識(shí)，如利用上課時(shí)間來背英語單詞。調(diào)查表明，脆弱、過度焦慮等負(fù)面情緒都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的喪失[1]。另外，學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差，依賴性強(qiáng)，缺乏自律性，而大學(xué)的學(xué)習(xí)主要靠自主，加上就讀高職只是為了一張文憑或出于家長的要求，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，又抵制不了網(wǎng)絡(luò)、戀愛、娛樂活動(dòng)等的誘惑，就把學(xué)業(yè)束之高閣了。

（二）高職院校的原因

高職院校本身存在的一些問題，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不可忽視的重要原因。這些問題主要集中在兩個(gè)方面：一是教師的素質(zhì)亟待提高。高職院校都存在師資力量不足、教師水平參差不齊的狀況，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)教師有著很高的期望。教師素質(zhì)的不足和陳舊的教學(xué)活動(dòng)已成為高職院校教育質(zhì)量提高的制約因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降[2]。二是學(xué)生缺乏教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)。進(jìn)入大學(xué)校門，學(xué)生從心理上覺得剛剛擺脫高考的壓力，思想上逐漸松懈，大部分學(xué)生都沒有考慮過自己“來學(xué)校以后學(xué)什么、畢業(yè)離校能做什么”，沒有形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這時(shí)候，學(xué)校沒有及時(shí)對(duì)新手進(jìn)行入學(xué)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生制定自己在校期間的短期、中期、長期的奮斗目標(biāo)；也沒有向?qū)W生闡明本專業(yè)在行業(yè)中的情況，就業(yè)方向和崗位，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程、需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和掌握的操作技能，沒有指導(dǎo)學(xué)生通過什么途徑去逐步建立自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展自己的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)定位不清，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。第三，高職院校的專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求[3]，課程體系不夠合理，課程內(nèi)容脫離實(shí)際崗位，教學(xué)偏重理論，實(shí)踐教學(xué)簡單甚至流于形式，這些都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為造成不良影響。第四，高職院校“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不足，部分高職學(xué)生從學(xué)長學(xué)姐那里獲悉學(xué)校對(duì)待學(xué)生的態(tài)度——只要不犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤，即使有多門課程不及格，還能拿到畢業(yè)證書，所以也就放松了學(xué)習(xí)上面的要求。

（三）家庭和社會(huì)原因

現(xiàn)在的高職學(xué)生都是90后，大部分是獨(dú)生子女，家長的溺愛和從小以自我為中心習(xí)慣的養(yǎng)成使得學(xué)生缺少艱苦奮斗的精神和吃苦耐勞的作風(fēng)，“衣來伸手、飯來張口”的習(xí)慣使學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，在奉獻(xiàn)精神、承擔(dān)責(zé)任、抗挫折和打擊的能力很差，反映在學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為遇到難題容易氣餒，難以扎實(shí)地去鉆研學(xué)問。

社會(huì)上的不良風(fēng)氣和不道德現(xiàn)象不斷侵蝕著高職學(xué)生，對(duì)他們的思想和行為產(chǎn)生了重要的影響。社會(huì)上流行的“一切向錢看”、“我爸是李剛”的思想和價(jià)值觀念深深地影響著高職學(xué)生，他們要么抱著獲得一紙文憑態(tài)度，要么把精力放在“打工”、“兼職”上，從而忽略了學(xué)習(xí)。

要改善高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)從主觀和客觀兩方面入手，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)專業(yè)思想教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，深化高職院校教育教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔建國，李瑩.影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果原因調(diào)查與分析[J].職教論壇，2005，12（下）：57-60.

[2]趙艷君.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（2）：72-73.

[3]馬俊娟，王靜坤.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素分析[J].青春歲月，2012，（11）：109.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及研究對(duì)策》（課題編號(hào)：2012SJB880020）的階段性成果。

作者簡介：盧軍鋒（1979—），男，碩士研究生，講師，主要從事高職教育研究。endprint