淺談新課程背景下高中物理教學

摘要：新課程背景下的高中物理較傳統教學在目標上更加全面，且兼顧了傳統教學的知識和能力培養，同時更加注重學生獲得和運用知識的能力和方法。為在高中物理教學中，真正體現面向全體學生，使學生得到全面、主動的發展，切實有效地實施素質教育，通過多年的課堂教學探索，形成了一套調動學生主觀能動性的高效、實用的高中物理教學方法。

關鍵詞：高中物理；教學方法；主觀能動性

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0118-02

近年來應試教育愈演愈烈，社會、家庭對人才觀的錯誤認識，對教學質量的片面理解，造成學生心理壓力過大，不利于學生素質的全面優化，甚至制約人才的培養[1]。作為一門完備的科學體系，物理科學是科學探究活動的結果。然而，當今高中物理教學，已不適應現代社會發展的要求，這一現狀必須改變。為在高中物理教學中真正體現面向全體學生，使學生得到全面、主動的發展，切實有效地實施素質教育，就必須改革物理教學模式，優化課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重的課業負擔，激發學生的學習潛力，養成學生獨立自主的學習意識，培養學生受用終身的學習能力，使不同層次學生得到充分的發展[2]。為了培養學生更好地掌握科學知識，發展科學研究的能力，領悟科學的本質，并且獲得對知識主動探求的能力，從教15年的我潛心研究高中物理教學過程中調動學生主觀能動性的教育方法，力爭走出一條符合銀川一中學子的更高效、更實用的教學路。

一、構建錯落有致的教學層次，切實減輕學生負擔

降低高中物理學習的坡度，使學生由“怕學”向“愿學”轉化；課堂教學中力求使知識目標難易適度，內在聯系自然，不“揠苗助長”；從領悟理解→模仿→獨立操作→創造性活動，達到層次分明。例如，高中物理有關力的教學，我們就不能一步到位，而是在三年時間內反復講解，使認識逐步深化；精選教學素材，盡可能地使每堂課的教學內容更貼近學生的生活實際，深刻挖掘教材中蘊含著的豐富情感、深刻哲理與個性發展等。如牛頓第二定律中，就蘊含著對立與統一規律。精心設計教學程序，要設置引人入勝、輕松和諧，具有探索性、創造性、啟發性和充滿科學文化氛圍的教學情景。構建錯落有致的教學層次，切實減輕學生負擔，將知識學習、方法指導、能力培養融為一體。

二、使學生形成良好的自我約束和自我激勵機制，發掘不同層次學生的潛能

形成學生內在的自我約束、自我激勵機制，使不同層次的學生的潛能得到發掘，個性得到健康發展，實現由“要我學”向“我要學”的轉化；在教學中打破舊的教學方法，優化教學手段，以能激發學生的學習興趣為目標。體現物理教學的現代化，充分運用多媒體的教學手段和新的教學實驗儀器，增大課堂容量，提高課堂效益，減輕學生過重的課業負擔。認真開設活動課、潛在課，開展學生自己動手進行的小實驗、小制作、小發明、小論文等活動，培養動手能力，激發創造思維，造成生動活潑的學習局面。力求讓各個層次的學生找到自己的發展方向，使學生能快樂學習。

三、重視學生學習方法與學習習慣的養成，強化學生學習過程的自主意識

充分重視學習方法的指導與學習習慣的養成教育，強化學生學習過程的自主意識，在“我要學”的基礎上，初步實現由“學會”到“會學”的轉化。發揮學生的主觀能動性，做到學生是課堂的主體。真正做到注重每個學生的生命發展和教育。如：自由落體的教學中，本應是教師演示學生看，教師分析學生聽。可以改為學生親自實驗探索自由落體運動的性質、加速度的大小等有關問題，然后補充古人對自由落體運動認識的有關內容，其目的就是讓學生學會探索物理、研究物理的方法，領略伽利略敢于懷疑、善于分析的科學精神。

四、建立學習小組，充分調動學生的主觀能動性

充分調動學生的主觀能動學，建立6人學習小組。形成學生教學生、學生帶學生的模式。全班學生按綜合排名分成A、B、C三個等級。每個小組由2A、2B、2C組成，實行組長負責制。由教師安排，組長提前檢查練習冊，在習題課中以及課堂習題中給學生充足時間讓他們討論，學生用自已容易接受的語言和方法解決了每節內容的難點，教師只針對大部分較困惑的內容進行講解，取得了良好的效果；也解決了習題課中部分學生分心、睡覺以及聽不懂的情況，從而提高了學生學習物理的興趣。每個學生都參與講題，每個學生課后都精心準備，使學困生也有了給別人講題的機會，提高了他的學習興趣，也進一步提升了小組團結、協作的學習意識。同時也鍛煉了優等生的組織和團隊意識，使他們做德智體全面發展的好學生。

總之，教育是以傳授人文知識為主，以發展學生對社會關系、人際關系、物我關系的認識和處理能力，影響學生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀等為目的教育，它除了求“真”以處，更注重求“善”，求“美”。發展學生對人類社會、自然社會普遍的關懷之情和關愛之心，更有利于人的豐富、和諧、完美的發展。

人文教育最重要的功能是教人做人，主要是通過文、史、哲、藝術內涵來展示人類社會的善惡美丑真偽，展現人類社會的歷史，預示人類社會的未來。從而為人們提供充足的文化養料，滋養人的內在的人文精神，增加其文化素養，使其達到更高的思想境界，成為一個知識廣博，既有深厚的文化底蘊，又有高尚的人格，胸襟開闊、志趣高雅、蘊含豐富的人；成為一個對他人，對人類社會、對自然環境和生態環境有益的具有普遍人文關懷的人；成為一個具有較高文化素養、身心健康和諧的人，而不是一個眼界狹隘、志趣底俗，只求眼前實利，“有技術，沒文化”的人格單薄的人。事實上，只有人文素質高的人，才會思考人類社會、自然、他人自身的問題，才能真正懂得做人的真諦。

在教學中促進人的健康和諧發展。健康和諧發展的價值在于提升人的生命價值意義[3]。如果教師在教學過程中，把學生看成是活生生的個體，把提高學生生命質量作為教育工作的主要關注點，那么生命教育就自然蘊涵其中了。所以不斷提升教師的教育理念，把此作為教師專業發展的重要內容，應當成為實施生命教育的關鍵。讓我們共同努力，積極探索，使我們的生命教育不斷煥發新的生命力。

參考文獻：

[1]鄭上郭，高中物理教學中創新能力的培養分析[J].素質教育，2013，（7）：118.

[2]周小麗，基于新課程理念的高中物理教學方法探討[J].科技資訊，2011，（33）：186.

[3]張軍，新課程背景下的高中物理教學模式的探究[J].兵團教育學院學報，2012，22（2）：67-70.

作者簡介：孫建軍，男（1973.12-）寧夏同心人，一級中教，大學本科，一直從事高中物理教學及教育法研究。endprint