中學生生命教育的現狀和途徑研究

摘要：生命是神圣的，對于我們每一個人來說都只有一次，因此我們都應該珍惜這寶貴的生命，使生命更美好、更有意義。從教育方面來講，生命是教育的起點，也是教育的目的。當代青少年過度自我化的人生觀，對生命的不重視，引發了各種各樣的生理、心理、社會問題。生命教育就是使學生樹立積極、健康、正確的生命觀，即培養他們對生命現象的正確看法和觀點。有了正確的生命觀的指導，人們才會正確地看待人生中的諸多問題，才能珍惜生命、尊重生命、懂得生命的價值和意義。

關鍵詞：生命教育；內涵；研究現狀；實施途徑；展望

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0068-03

一、生命教育的內涵

生命教育最早開始于美國，美國學者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育的概念及其思想，因其旨在喚起人們對生命的熱愛，消除對生命的威脅，很具現實意義。隨后在全球逐步推廣，形成一種新的教育思潮。國內外關于生命教育的論述在內涵的解讀上，不同人士從不同的角度切入，有不同的結論。但面對生命教育的邏輯起點，這些論述解決問題的根本之道是互通的，那就是生命教育讓人活得更像人，更完善人、發展人，提高人的生存質量。所以，較為普遍的觀點是：生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對人的優勢生存能力的培養和生命價值的提升。生命教育是教育者幫助受教育者“認識生命、熱愛生命、發展生命”的教育實踐。“認識生命”是讓學生了解生命的由來和各發展階段的生理、心理特點，掌握自我保護的基本技能，并能正確面對生老病死等生命現象。“熱愛生命”是引導學生學會關心自己，關心他人，關心自然，關心社會，提高生命質量。“發展生命”是幫助學生理解生命的意義和價值，培養正確的價值觀和人生觀，促進學生個人的價值實現。

二、生命教育的研究現狀

在現實生活中，類似中小學生不堪各種壓力而輕生的慘劇屢見報端。有的中小學生心理承受能力差，突然遇到一點挫折、打擊，感覺郁悶，就選擇終結生命作為解決方式。悲劇的發生除了與青少年心理脆弱有關外，還跟學校對青少年缺乏生命教育有關。這些惡性事件提醒我們，加強對學生的生命教育已迫在眉睫。近幾年來，“生命教育”的概念也逐漸被國內的教育界認可，教育教學工作也開始嘗試通過各種方式使孩子學會敬畏生命，愛惜生命。我們期許“生命教育”能被更多的教育主管部門和老師重視起來，教育學生用客觀的態度善待自己和他人的生命，增強生命意識，在更高意義上實現自己生命的價值。

三、生命教育的實施途徑

1.學科教學中滲透生命教育的必要性。基礎教育新課程改革順應時代發展的要求，以“為了每一位學生的發展”為出發點，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面賦予了生命教育必要的人文關懷。在新課程標準中還鮮明地提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。這就要求所有任課教師都應當既教書，又育人，把教書育人有機地結合起來。在自己的學科教學中，挖掘生命教育內涵，激活蘊藏在學科教育中的生命教育內容。語文學科發揮文以載道的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解；生物學科教會學生認識生命的奧秘；歷史學科讓學生認識人類求生存、求發展的文明歷史創造；美術、音樂學科用藝術美感，陶冶情操，提高審美情趣，激發對生命的熱愛之情。教師人人參與，學科門門滲透，使生命教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在學科學習的同時獲取珍惜生命、善待人生、積極進取的真諦。同時學科教學作為學生在校園里最常態的受教育的方式，更是實施生命教育不可缺少的主陣地，所以我校在去年開始實施的生命教育中，也將學科教學中滲透生命教育作為實施生命教育的重要途徑。

2.活動中認知，實踐中體驗感悟。“課堂向課外延伸，校內向校外拓展”，是探索生命教育多措并舉的新模式，這種模式不僅體現在構建“安全防護”、“社區服務”、“社會實踐”上，更注重的，是學生親身參與的實踐與體驗。“安全防護”，即通過消防疏散演習、生命急救等活動，幫助學生用知識保護自己，用智慧戰勝災難；“社區服務”即與橋西區友誼大街辦事處建立長期合作，共創社區文明清潔好環境。通過到瑞祥老年公寓、環衛隊、交通崗亭義務服務，讓學生進行角色體驗，學會懂得關心他人、關心社會，學會交流。實踐活動的拓展，使學生更好地認識社會，關心社會，關心地球和生存環境，關注人類與環境和諧發展，形成了對社會的責任心和使命感。

3.開設獨立的生命教育課程。自開展生命教育研究以來，結合我校具體情況，依據認知、體驗與實踐相結合，發展、預防與干預相結合，自助、互助與援助相結合的原則，針對造成青少年意外死亡的衛生、中毒、交通事故、搶劫綁架、觸電、溺水、燒傷、窒息等開展飲食安全、交通安全、用電安全、突發事件應急自救教育和訓練。并結合生活案例和心理輔導對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育，磨煉學生的意志。在實施過程中，逐步摸索出適合我校特點的生命教育模式，編寫成校本教材《生命教育》，對學生進行發展性、預防性教育。整套教材以“敬畏生命、人與自我、人與他人、人與自然、人與社會、安全教育、美麗人生”七個核心理念為主線，以豐富、新穎的教育內容和形式，為學生健康成長開辟了新的學習天地，使生命教育在課堂教學的主渠道中重點實施。

4.家校攜手，關注生命成長。生命教育是一項涉及到學校、家庭、社區和全社會方方面面的系統工程。家庭作為生命教育的基礎和起點，對生命教育起著重要的輔助作用。父母對生命的態度決定子女對生命的態度。于是我們倡導在家長中開展生命教育，指導家長學會培養孩子如何尊重生命、愛惜生命，欣賞和熱愛自己的生命，明白在一個積極、樂觀、奮進的家庭中成長起來的孩子，必然會有健康的人格，懂得珍愛自己和尊重他人的生命。我校于2009年成立了家長學校，把家庭教育融入到生命教育之中，是我們進行生命教育的另一重要途徑。在具體的實施過程中，我們在原有家長學校的課程中增添了生命教育的內容，把關愛生命道德教育的理論知識與家庭教育的實際緊密地聯系起來，協助家長了解關愛生命道德教育的重要性，指導他們在家庭日常生活中教導孩子，使學生從小形成正確的生死觀，體驗到自己生命的可貴，并學會尊重與關懷他人，珍惜我們所生存的環境，最終使每一個孩子都成長為生命的所有者與愛護者。我們通過家長會、講座、家訪、校校通等形式，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。教育和引導家長從自身做起，共創民主、平等、和睦、幸福的溫馨家庭，使學生在交流中感受父愛、母愛的崇高與偉大，在互愛中體味家庭的溫馨和人生的幸福。endprint

5.加強心理健康教育。心理健康是生命教育的重要組成部分，因此我們一如既往地積極開展心理健康教育工作，采用個別輔導、班級心理輔導活動課、心理健康周、心理宣傳欄等各種方式，向學生傳授青少年發展心理學的簡單知識，使學生對自身的心理發生、發展過程及其規律有一個基本的了解，對于解決學生中一般的心理問題起到了重要的作用。在開展心理健康教育的過程中，我們把生命教育作為重要內容，幫助學生樹立正確的生命觀，培養學生對自己、他人的生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和責任感。以培養自信、樂觀、頑強、自律、寬容、合作為主線，結合青少年的心理和生理發展需求，構建溝通學生心理的橋梁，采取預防與疏導相結合的辦法，開設心理咨詢室，由專職、兼職心理輔導教師積極開展心理輔導和心理咨詢等活動，幫助學生提高調控自我、發展自我的能力。

四、生命教育的展望

開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求。青少年學生是社會主義事業未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融鑄在青少年學生的精神中，培養他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放性環境中的應對能力。經濟全球化和文化多元化的發展趨勢，現代科技和信息技術的飛速發展，為不同民族、不同文化的交流與合作提供了有利條件，為廣大學生獲取信息、開闊視野、培養技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年的道德觀念和行為習慣，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等給青少年帶來了負面影響，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年學生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此迫切需要培養青少年形成科學的生命觀，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。目前，在內地生命教育仍然發展緩慢，嚴重滯后于我國社會、時代的發展。作為學校和各科教師，要成為生命教育的響應者，要把生命教育和自己所從事的實際工作結合起來，充分整合和利用學校的教育資源優勢，對學生進行生命教育。生命教育是一項系統的工程，需要家庭、學校、社會密切的配合，共同參與。真正的生命教育應該幫助青少年從小開始探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展每個人獨特的生命，并將自己的生命與天地人之間建立美好的共融共在關系。我國的生命教育尚處于萌芽階段，需要全社會的廣泛參與，充分發揮社會、家庭的力量，形成教育合力，共同推動生命教育的發展。

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作者簡介：岳儒芳，出生年月：1972年12月；性別：男；民族：漢族；籍貫：石家莊市井陘縣；職稱：中教一級；畢業于河北師范大學，教育碩士；研究方向：學科教學、家庭教育、生命教育。國家二級心理咨詢師。endprint