中外對比改革高職電子專業課堂教學組織方式

摘要：本文主要借鑒著名的“World Cafe”（世界咖啡）模式改革電子專業課堂教學組織方式，通過教師引導、學生資料檢索、學生間的知識分享等方式，幫助高職學生更好的掌握專業知識，并在學習過程中給予正確的引導，使學生建立學習的信心，幫助他們找到學習方法以增加學生學習興趣、提高教學效果。

關鍵字：World Café；世界咖啡；教學組織

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0039-02

高等職業院校的學生來源，一部分是在參加高考時因各方面原因，成績不甚理想，未能進入本科院校，另一部分原本在中學成績不太優秀，只能選擇職業院校。這些學生在進入學校后，會有學習基礎相對薄弱、自信心不足、自卑心理較強的一些情況。但是這部分學生又普遍思維活躍、實際操作能力較強。如何幫助這些學生樹立自信、在學習上正確的引導，幫助他們找到學習方法，提高自身能力是一直以來高職院校的領導及老師們所努力的方向。本文主要借鑒著名的“World Cafe”（世界咖啡）模式改革電子專業課堂教學組織方式，以增加高職學生學習興趣、提高教學效果。

一、“World Cafe”（世界咖啡）模式簡介

著名的“World Cafe”（世界咖啡）模式的主要精神就是跨界（Crossover），不同專業背景、不同職務、不同部門的一群人，針對數個主題，發表各自的見解，互相意見碰撞，激發出意想不到的創新點子。人們很容易被自己過去所學或是經驗所限制，一個團體或公司也是很容易被既成文化或價值觀所限制，同構型越高，越不容易產生新的點子。

世界咖啡讓參與者從對個人風格、學習方式和情感智商所有這些我們慣用的評判人的方式關注中解放出來，使人們能夠用新的視角來看世界。讓人們進行深度的匯談，并產生更富于遠見的洞察力。眾行集團應用“世界咖啡”這一行動學習經典技術成功服務了近百家各行業的客戶。

世界咖啡屋的設計原則：

1.提出會議內容——明確交流目標和參加人數以及參加會議的地點。

2.創造宜人的環境——提供一個熱情的、安全的、人性化的環境。

3.探究相關問題——特別注意對于參與者來說最重要的問題。

4.鼓勵每個人的貢獻——鼓勵每個人有意義的參與并且有實在的期望。

5.糅合、聯系不同的觀點——鼓勵不同的觀點并且探究不同觀點的相互聯系。

6.一起聆聽、洞察問題并加深對問題的理解——在所有參與者的觀點和激情的共鳴中出現的團體觀點內化。

7.接受并分享共同的發現——將團體的共同智慧顯性化。

二、世界咖啡模式對電子專業課堂教學組織方式的啟發

在電子專業的課堂上，多年以來采用的都是用理論+實踐相結合的教學方式，老師講解理論知識，上實驗課進行一些驗證性實驗。大多數學生在學習時感到非常迷茫，不知道自己所學的東西能干什么，不知道自己畢業后能從事哪一些工作，也因為這樣的迷茫，使原本就基礎薄弱的學生對所學的知識更加沒有興趣，不愿意上課，或者上課時不能積極參與到課堂中。將世界咖啡模式引入到課堂教學中，最重要的就是讓學生找到自己的價值，有存在感、有成就感，就會更愿意學習，更主動學習。

在課堂組織過程中，老師針對教學內容提出問題，圍繞著解決這個問題的幾個方面讓學生選擇自己感興趣或是比較善長的一個方向，并集中精力對這一方向的知識更深入學習。學生可以通過課堂學習、網絡學習、資源搜索、資料整合的方式提高自己對這部分內容的認識，努力成為這一部分知識點的“專家”。然后，讓學生在項目小組內進行知識分享，將自己所掌握的知識點教給其他成員。因為之前通過各種途徑已經掌握了這些內容，他們在分享時更得心應手，成讓他們體會到了學習中的樂趣，樹立學習的信心。

三、課堂教學的具體實施過程

借鑒世界咖啡模式，讓學生在學習過程中能夠積極參與到課堂教學中來，尋找自己在學習過程中的自信心，參與到團隊項目中并在團隊中找到自己的價值感，才能夠從根本上提高學生的學習興趣。筆者在實際教學過程中主要采取了以下措施：

1.真實項目教學法。項目教學法能夠將專業知識進行綜合應用，而選擇企業的真實項目或是生活中的實際項目，讓學生了解這樣的項目就是自己以后工作時可能碰到的項目，知道自己所學的知識能夠應用在什么地方，學習目標更明確。

2.項目團隊的組成。項目團隊的組成采取隨機分組的方式。以往的學生分組，往往是學生自由組合，這樣的組合方式，使得學習成績好的同學特別受歡迎，哪個項目小組都想拉攏，而學習差的同學更多的是失落，覺得自己不被人需要，沒有選擇的權利。而隨機抽簽的方式避免了成績優異的同學比較集中，學習基礎薄弱的學生無法避免的湊在一起，互相幫助效果不明顯，項目完成更加困難。另一方面，這樣的組合方式也是模擬企業的團隊組成，企業內的項目團隊成員都是由項目經理安排，無法自由選擇，需要項目團隊成員協調好各成員之間的關系，共同協作，提高團隊合作能力。

3.項目實施全程參與。本項目實施過程中，要求項目小組成員全程參與。一方面，項目工作各有分工，每個人都自己獨立完成部分，另一方面，項目小組每位成員對其他成員所完成的工作進行了解。項目分工使得學生了解團隊合作精神，并有自己專攻的內容。而要求每個成員對其他成員工作也需要了解，這就使得項目成員內有知識分享的過程，并使得他們在分享過程中，更有成就感，也更有存在感，他們會更加樂于體驗這種感覺。這也就是“世界咖啡”模式的精髓之所在。

4.項目評價雙元化。項目完成后的評價，采用學生評價+老師評價相結合的方式進行。由團隊成員代表展示本項目小組的成果，評委提問，其他項目小組成員代表打分，項目報告由教師打分。最后的項目成績由學生打分+教師打分共同確定。這里，為了提高項目成員的參與性，并驗證項目實施過程中，每個項目成員都參與并了解項目的全部內容，證實項目成員之間有知識分享的過程，進行項目展示的成員代表由現場抽簽隨機決定。項目展示之前，誰也不知道在展示時誰被選為代表。并且，項目的最終成績就是每個項目成員的成績，在同一項目內，所有成員的成績是相同的。這樣的方式，促使團隊成員之間必須互相幫助，必須有知識分享，否則如果抽簽抽中某一代表，而這一代表又對項目不熟悉，必然影響項目的整體成績，也就影響著每一個成員的成績。在團隊中，誰也不愿意成為拖后腿的那一個，所以，每個人都需要努力，基礎好的會主動幫助基礎薄弱的，基礎薄弱的也會主動學習，以免影響到其他成員的成績。

通過這樣的方式，學生在項目中的參與度高了，課堂內的學習氛圍更濃了，同學之間的交流也更多了，學生在專業課程的學習中獲得相應的專業知識，并且因為提高了學生的學習興趣，學生的學習主動性也增強了。同時，因為同學之間的分工與合作，了解了團隊合作的重要性，加強了班級的凝聚力。

四、總結

借鑒世界咖啡模式組織電子專業課堂教學，通過教師的引導、學生的資料檢索、學生間的知識分享等多種途徑，使在筆者實施的三個學期中取得了良好的效果。在項目實施過程中的抽簽組成項目小組、抽簽選擇項目代表進行展示的方式，讓更多的學生融入課程的學習中，給想學又不夠自信的學生提供機會，給不愿意學習的學生一定的壓力，從多方面促進學生學習。學生的學習興趣更濃了，上課遲到、曠課、玩手機的現象消失了，學生更樂于向老師展示他們的項目成果，普遍感覺到學習有所收獲。

作者簡介：宋曉虹（1979—），女，陜西渭南人。湖南大學軟件工程碩士，講師。現在長沙民政職業技術學院任教。endprint