巧用多媒體課件，創語文高效課堂

王娟?翟治元

摘 要：新課程改革強調學生的參與性和主動性，利用多媒體技術進行語文課堂教學是現代化教學變革的趨勢。但目前，在多媒體課件的教學設計過程中，許多課件的設計往往注重內容的展示和教師的控制方式，卻缺乏引起學生參與和反應的設計，學生在多媒體面前，欠缺主動性。適時、合理穿插多媒體課件，能夠促使學生主動參與學習，即在教學過程中學生對所呈現的信息以各種方式做出積極的反應，通過學生的參與，使他們能更好地理解并掌握所呈現的信息。

關鍵詞：多媒體 語文 高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

1 多媒體課件有助于激發學生學習興趣，創設良好的學習情境

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”在語文課的教學中，即使教師用充滿激情的講述或巧妙地設疑來導入新課，導入也顯得單調而死板。其實，教師可以充分利用多媒體，那五彩斑斕的圖畫，優美動聽的音樂，動靜結合逼真的動畫，以及一些形象的演示，既集中了學生的注意力，又激發了學生強烈的求知欲望，學生可以在這種輕松的氣氛中達到“未成曲調先有情”的預設效果。

例如，《草原》是一篇文質兼美的課文，我們的學生生活在西北，對草原非常陌生，基本不了解生活在草原上的蒙古族牧民。如何讓課堂生動有趣激發起學生對草原的向往呢？我的做法是上課伊始，首先讓學生談談對草原的印象，然后用多媒體展示一幅草原的美麗風光，同時播放跟草原相關的歌曲、圖畫、音樂，一下子就把學生吸引了，學生都陶醉在美好的景色中……這時，我充滿激情地問道：“草原美嗎？你們想到草原去看看嗎？”學生異口同聲地答道：“想！”學生已經完全被引入課堂的情境當中，在無意中形成了一種內在的學習動力，積極主動地參與到學習中。

由此可見，運用多媒課件創設情境導入新課，能營造和諧愉悅的心理環境，激起學生的“興奮點”，誘發學習熱情，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，有效地提高了課堂教學的效率。

2 多媒體課件有助于推動學生思維

教育實驗研究表明，在課堂教學過程中，若能適時地插入多媒體課件，就能提高學生心理上的參與意識，即使不期望學生回答，也能產生推動學生思考的效果。

例如，古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而多媒體課件地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看多媒體課件，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，多媒體課件將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處。“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去，而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧圍繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

學生對特定情境中顯現的問題，并不需要多大強度的思考就能得出答案，在這種順暢思維的促動下，就產生了推動學生進行思考和參與的效果。

3 多媒體課件有助于學生完成解釋、總結、舉例等作業

學生要成為意義的主動建構者，就必須主動去搜集并分析有關的數據和資料，對所學習的問題能提出各種假設并努力加以驗證。在課件的設計中要求設計者呈現與學生現有知識相關聯的材料，以利于誘導學生將已有的認知結構同化為新信息。例如，在教學《草原的早晨》一課“響亮的鞭聲打破了黎明的寂靜”時，一年級的學生對于這里的“打破”一詞很難理解。在教學中，教師運用多媒體課件展示出草原的寂靜的黎明和剛醒過來的草原的暄鬧。學生一邊看教師一邊問“此時的草原怎么樣啊？一聲響亮的鞭聲后草原有了什么變化？”“這種把原來的寧靜變得不再靜的情況就叫‘打破”生活中還有什么情況也和這類似，原來安靜的課堂，一下子暄鬧起來。學生馬上想到：下課鈴一響，校園的寧靜就被打破了。還有的想到：清晨小鳥的鳴叫打破了寂靜……通過多媒體課件的展示和教師的語言誘導學生的思維，使他們把課文中離生活較遠、平時較少接觸，較難理解的詞、句感悟出來，并聯系自己的生活經歷去感受“打破”一詞的意義并舉例使用。用已有的感性認知重建起一個新知。由于采用學生熟悉的和能感知的材料來創設情境，使學生容易將外界信息整合到自已原有的知識結構中去。

4 多媒體課件有助于引導學生在看到或聽到的事物中進行選擇、判斷或決策

多媒體課件具有大信息量的特點，教學中不僅可以利用多媒體課件來拓寬學生的知識面，同樣可以將較長的課文分化成不同的部分，以學生小組合作學習的形式進行有選擇性的學習，為學生提供一個更為開放的學習空間。例如，《秋姑娘的信》是一篇結構復雜的課文，每個段落句式相仿，格式雷同。教學中運用多媒體課件，設計出如下的誘導環節：由學生自由選擇自己喜歡的小節來學習，并把自己喜歡的小節教給全班同學。學生通過點擊圖標選擇學習內容。在這種誘導環節的設計下，學生的學習趣味更濃，學習的主動性更強，更加主動地參與到教學活動中，并對教學內容做出積極的反應。

總之，多媒體走進課堂，極大地激發了學生的興趣，提高了課堂效率。但使用多媒體，絕不能生搬硬套，教師應根據教材和學生實際，精心設計，合理恰當地運用多媒體課件進行教學，使課堂教學真正體現學生為主體，教師為主導的思想，真正地把課堂變成高校課堂。

（1.甘肅省酒泉市肅州區三墩中心小學，甘肅 酒泉 735000；2.甘肅省酒泉市肅州區西洞中學，甘肅 酒泉 735000）

參考文獻：

[1]教育部.國家基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001-6-7.

[2]吾買爾·孜亞吾東.多媒體在教學中的重要作用[J].科教文匯，2012（6）.