強化幼兒閱讀習慣，提升幼兒閱讀能力

陳琳琳

摘要：培養幼兒簡單的閱讀能力，是幼兒教育的一個重要的教學目標。廣大的幼教工作者做出了很多的探索。本文作者以其獨特的見解，提出了培養幼兒早期閱讀能力的原則和方法。

關鍵詞：幼兒 閱讀 培養

幼兒階段是孩子們認知世界和社會的初始階段，他們的很多觀念和認識一方面是從學校和家長的教育中得來的，另一方面就是通過自己讀書，在書中逐漸收獲的。所以，書籍是幼兒通向知識彼岸的橋梁。所以，在幼兒階段，閱讀對于幼兒的成長來說非常重要。但是，幼兒階段孩子的閱讀能力是很弱的，那么，應該怎樣科學地來提升幼兒的閱讀能力呢？

一、培育閱讀興趣，增強閱讀積極性

幼兒在閱讀上還沒有自我約束能力和明確的目的，興趣往往是他們做好一件事最主要的推動力，因此培養、提高幼兒的閱讀能力，應該從培養幼兒的閱讀興趣著手，科學而合理地設計和安排，從而增強幼兒的積極性。

這就需要我們在要求幼兒閱讀時首先要巧妙設疑，提出問題，然后讓幼兒帶著問題去閱讀，這樣能夠提升他們的積極性。其次，將閱讀轉化為情境表演，以此激發幼兒的閱讀興趣。或者，設計游戲情境，把閱讀活動設計為具有游戲情節的活動，讓幼兒在輕松愉快的環境中體驗閱讀的快樂，提高閱讀的興趣。在學前兒童分級閱讀故事《我們去探險》中，把杜里與莎里的探險故事串聯成不同的迷宮，作為游戲的情境。讓幼兒在閱讀中玩迷宮，和杜里、莎里一起破解迷宮的難題，感受成功后的喜悅，從而激發幼兒想繼續去閱讀，去探究這個故事的欲望，更好地提高了閱讀活動的質量。

二、創設閱讀情境，促進閱讀能力提高

心理學研究認為，3～6歲是幼兒閱讀能力提高的關鍵時期。這一時期的幼兒能夠發清大部分的語音，詞匯量迅速增加，在使用簡單句的基礎上語言逐漸連貫，能聽懂日常生活中的一般句子和一段話的意思，理解簡單故事大意，并能對故事內容進行總結。但對多種句式的掌握和運用、對故事順序性的理解以及對故事內容方面的預測、關聯、推理等閱讀能力方面，還需進一步培養和提高。在分享閱讀教學中創設情境教學，通過把閱讀材料與直觀實物形象相結合，不僅能夠培養幼兒的閱讀興趣，而且能夠有效地提高閱讀水平，對幼兒的發展具有重要的意義。幼兒的特點是活潑、好動，好模仿，喜歡玩游戲。在分享閱讀教學活動中加入游戲、角色扮演、模仿等情境，正好滿足了幼兒好游戲的特點，把情境與教學相融合，通過教師的引發、支持與促進，讓幼兒全身心地投入到活動之中，有利于幼兒知識的合理建構及“表象”的建立，促進了感性認識的形成與理性認識的發展，讓幼兒在“玩”中學習，從而保證教學活動的有效性與預見性。

三、通過圖片對比，學會理解人物的情感

在幼兒的閱讀活動中，對比的方法可以讓幼兒通過觀察與對比所看的圖片，更加清楚和深入地了解故事的內容，從而學會理解人物的情感。例如，在學習《朱家故事》這本書時，書中有3次鮮明的圖片對比：①媽媽在家與不在家的對比；②爸爸和孩子在家做的事情與媽媽在家做的事情形成一個鮮明的對比；③媽媽情緒的鮮明對比。教師以朱家環境的變化為引，讓幼兒了解了在同一時間里，媽媽做了什么事情，爸爸和孩子又做了什么事情。這樣一個鮮明的對比，使幼兒知道了在朱家這些事情都是媽媽做的，爸爸和孩子什么都沒有做，從而引出媽媽的情緒變化。于是教師就及時地追問幼兒：“那如何才能讓媽媽高興起來呢？”幼兒們通過三次鮮明的圖片對比，知道了媽媽不高興的原因，清楚地認識到了西蒙與帕克沒有完成自己應該做的事情，所以媽媽很累很辛苦，不高興了，家里環境也有了很大的變化。這樣，幼兒知道了獨立做事的重要性，促進了幼兒情感的升華。

四、引導認真觀察，逐步積累閱讀經驗

閱讀是幼兒學習語言表達的有效途徑。通過觀看圖書可以培養兒童的閱讀興趣。但早期的閱讀教學不等于識字教學，閱讀的內涵比早期識字豐富得多。心理學研究表明：幼兒不應先學識字后閱讀，而要在閱讀的過程中自然而然地進行識字活動，脫離語言情境的、獨立的、缺乏經驗支持與意義理解的識字是違反發展規律的。幼兒只有認真地觀察畫面，才能理解畫面內容。所以，我們要引導幼兒學會觀察，并逐步提出畫面上有什么？畫面上的任務在干什么？等問題來幫助幼兒理解畫面的具體內容。此外，還可以提出畫面以外的問題來引導幼兒認真的觀察。在幼兒理解了畫面內容后，再要求他們有序地觀察，理清觀察的思路，把握好故事的結構，初步懂得故事情節一般是按照“時間、地點、人物、事件、結果”的順序來發展的。觀察能讓幫助幼兒積累閱讀方法，提高閱讀能力。

總之，我們應該重視幼兒的閱讀，進而為幼兒今后的學習培養良好的學習習慣。教師要根據幼兒的身心特點與發展規律，把握幼兒的內在動機與心理需求，運用靈活多變的閱讀方式，讓幼兒把閱讀與愉快的情緒體驗連接起來，在潛移默化中培養閱讀能力。

參考文獻：

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[2]劉曉東.超前識字：文化根源于危害.學前教育研究，2002（3）.

（責編 張景賢）