提高歷史課教學效率的探究

繩東升

摘要：高中歷史課如果采用傳統的講授方式，很可能會使學生感到枯燥乏味。要提高歷史課的教學效率，首先應該進行教學方式的設計，如再現歷史情境、進行辯論比賽、用現實生活導課、利用圖片和多媒體等，使歷史課生動活潑、形象鮮明，提高學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，將歷史課堂還給學生，提高課堂教學效率。

關鍵詞：歷史課堂 教學效率 授課方式

人類的歷史長河中政治、經濟、文化和社會生活的內容紛繁復雜、豐富多彩，但時間的跨越，往往會使學生覺得與現實生活脫節，如果傳授方法再拘泥于常規，又怎么能讓學生不感到枯燥乏味呢？在新課程改革的形勢下，探索出一套實用高效容易被學生接受的授課方法，是歷史教師不可推卸的責任。教師應該設計多種教學方式，使學生走進歷史，使歷史再現眼前，讓學生受到感染，讓歷史課堂變得生動活潑、直觀鮮明，從而提高學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效率。為此，在日常教學活動中，我進行了如下嘗試。

一、再現歷史情景

傳統歷史課堂，是教師的一言堂，教師講學生聽，氣氛僵化，學生提不起精神，學習效果當然不太理想，課堂效率不高。我曾用表格法講授中國古代制瓷業發展史，課堂比較枯燥，知識也很難記。后來，我采用電視節目《鑒寶》的形式。在講這節課之前，我在教室學習園地上貼了幾幅瓷器的圖片，設計了一個虛擬情境：現在你是陶瓷鑒賞專家，請你鑒別以下幾件文物名稱和朝代。學生興致一下子提高了，他們采取上網、查閱書籍資料等方法，把這幾件瓷器的名稱和所屬的時代、產地及特點整理得清清楚楚。通過此情境的設置，學生在快樂中學習，在學習中提高，不僅使學生掌握了古代制瓷業的發展狀況，也使學生提高了對祖國傳統文化的興趣以及民族自豪感。

二、在辯論中質疑和答疑

在爭論中往往會使人的思維集中、敏捷。所以，我認為辯論是最能激發學生思維靈感的方法，是歷史課學生互動合作探究的有效方法之一。在教學過程中適當地組織幾次辯論，往往可以大大激發學生學習的競爭意識，既能加快學生的思辯速度又可以提高學生的思辯能力，當然在思辯的過程中深化了學生對課本知識的理解與掌握。

例如，我在《商鞅變法》一課中講述商鞅變法的意義時，我采取了辯論會的作法。甲方的觀點是商鞅變法是強國之道；乙方的觀點是商鞅變法是亡國之術。在辯論后學生自然得出經濟上，商鞅變法廢除井田制，建立了地主階級土地私有制，從根本上確立了封建經濟制度； 政治上，商鞅變法促使宗法分封制轉向中央集權制度，使封建制度最終確立下來，從而肯定了商鞅變法。但從法律嚴苛，容易造成統治者的暴政，成為古代暴政思想的濫觴；輕罪重刑， 連坐法加重了對人民的壓迫。焚燒詩書的文化高壓政策不利于思想文化發展；對后世文化政策造成惡劣影響。開創了重農抑商政策，造成封建社會對商業和商人長期歧視，阻礙了商品經濟的發展。這幾個方面使學生認識到商鞅變法的消極作用，學生記憶深刻理解透徹。

三、歷史與實踐相結合是啟發學生興趣的有效手段

一般與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，往往最能引起學生注意。但有些教師在上課時卻往往不能聯系身邊的內容，所以很難吸引學生的注意力，課堂死氣沉沉。所以，我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意，學生經常不知不覺參與其中，成為課堂的主體。

四、讓圖片引起學生的興趣

教師用具體的畫面比用生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。所以在課堂上恰當地運用圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到意想不到的作用。形象生動的教學圖片，對激發學生的學習興趣，引起學習的動力，喚起強烈的求知欲望有良好的效果，教師的教學能“俘虜”學生的全部思維，完全“占領”他們的心靈，使他們從要學習，到愛學習，再到想學習，這是符合教育規律的。

五、多媒體教學是現代教育不可缺少的手段

實踐證明，多媒體教學手段可以很好地模擬情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息有機地結合在一起，將歷史知識傳送給學生，這樣就可以為學生營造出一個接觸實際、探究知識的氛圍，將抽象的知識具體化。充分調動學生的視覺、聽覺和思維，全面利用學生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使其記憶、思考、探索、參與。這比教師空洞的講授要好得多，它可以大大提高學生的學習效率。同時一個好的多媒體課件可以從思想上感化學生，并可以激發學生的興趣，也就可以提高學生的課堂主體地位。當然多媒體歸根結底也只能是教學的輔助手段，教師的教學設計和情感投入依然是必不可少的。在教學手段進步的條件下，如果教師只是機械性地演示文稿，那么，多媒體教學也就失去了它的意義。所以多媒體只是教師教學的一種載體，教師才是歷史課的靈魂。

總之，提高歷史課堂教學實效的方法有很多，作為歷史教師，需不斷地探索，不斷地提高，從而推動歷史教學的發展。

（責編 金 東）