“教學模式”與“模式化教學”

徐勤

“教學模式”與“模式化教學”之間的區別不容混淆。

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

不同的教學思想的具體化就產生了不同的教學模式。教學模式很多，很難說哪一種是最好的，也沒有哪一種教學模式是放之四海皆準的，沒有一種模式能適合所有學科和所有教學內容。而且，教學不是一個機械化的行為，不是死板的生產線，同樣的教學模式，不同風格的教師使用會產生截然不同的效果，激情四射的教師采用情境教學模式可能效果很好，而遇到冷靜嚴謹型的教師，完全可能情境全無。甚至學生的特點也可能影響教學模式的效果。

教學無法，教無定法，教學有模式，模式要選擇。沒有完全無用的教學模式，也沒有到處管用的教學模式。

模式化教學是指將教學過程模式化，忽視學科特點、教學內容、學生認知能力的區別，一律采用某一種教學模式而使教學過程程式化的教學行為。很多地區把某一種模式強行大面積推廣，導致千人一面、千課一面，這些就是模式化教學的負面效應。

1.模式化教學忽視了教學目標的多樣性

教學目標應該多元的。比如語文學科，它的教學目標是豐富而多樣的，有時是閱讀習慣的培養，有時是寫作能力的提升，有時是人文情懷的熏陶……有時候一節課會強調某一個目標的達成，有時候則是很多目標融合在一起。一味的模式化教學很難兼顧到不同目標的達成。為了完成不同的教學內容，達成不同的教學目標，語文課的課型也是多樣的，新授課、練習課、實踐課、復習課等等，很難想象某一種教學模式會能適應幾乎所有的課型。比如某地要求每一節課均采用“導學——探究”的教學模式，但對于剛剛接觸文言文的學生而言，探究幾乎無法進行下去；再如要求語文教學必須讀寫結合，戲劇教學往往很難做到這一點；當堂達成、當堂鞏固的教學模式有時會很有效果，但如果遇到《阿Q正傳》這樣的小說教學時，每節課都要達成、鞏固卻很容易使一篇優秀作品被拆得七零八碎。

2.模式化教學忽視了教學過程的豐富性

教學過程是豐富的，這里面有師生智慧交流閃光的火花，而模式化教學往往會扼殺這種豐富性。某一位老師在講授歐陽修的《蝶戀花·庭院深深深幾許》時讓學生討論探究，有學生指出作品似乎可以簡單地理解為游戲之作，并無興寄之說，并舉出同時代其他詞人的事例，指出在宋初文壇這是一股潮流，馬上有學生反對，有學生贊同，一時討論熱烈。這本是一個很好的探究機會，然而教者卻叫停了。課后問及原因，卻是因為按照學校推廣的教學模式，剩下的一段時間應該用于總結和訓練，每堂課都是如此，概莫能外。這樣的現象并不鮮見，特別是在教學行政部門強力推行某一模式的情況下。課堂是一個生成的環境，有很多機會稍縱即逝，當教者將精力放在模式的步驟推進時，就會錯過很多的課堂精彩之處。長此下去，再熱鬧的課堂也會變得沒有生機。

3.模式化教學忽視了教師的差異性和能動性

教學過程與其他生產過程不同之處在于教師不是產品生成的操作者，而是過程的參與者。教師是有思想和個性的，教師自身的教育思想、教育追求、知識結構、個性特征乃至興趣愛好、表達習慣等影響其教學風格的形成，擁有不同教學風格的教師對教學模式的適應程度是不一樣的。模式化教學有時也會扼殺教師的主動性和能動性。一些語文教師說他們剛工作的時候，教一篇課文會查閱很多資料，將很多信息進行整合、篩選，力求課堂內容的豐富性，而在接受所謂的教學模式以后，便漸漸地只注重模式相關環節中的知識，不再尋求拓展了，可以說教育行為的千篇一律會使教學活動失去應有的活力，使教師對教學行為產生厭倦心理。

4.模式化教學忽視了學生的創造性

模式化教學往往暗示了學生知識接受和能力形成的固定線索，是一種預設性很強的教學行為。而僵化的教學模式更是忽略了學生在學習過程中的創造性，不利于學生創新思維的培養。我聽到一堂名為“‘導學—點撥—生成—訓練教學模式實踐”的課，每一個步驟相對固定，學生自學在前，教師點撥在后，然后在師生討論和生生討論中生成知識點和能力點，最后是當堂訓練鞏固。不可否認的是，這樣的課堂也會很熱鬧，特別是在討論環節，學生也在思考，也有爭論，思維也很活躍。但是長時間的模式化教學，會使學生漸漸認識到結論的唯一性和過程的唯一性，慢慢就會知道最后的那個結論才是最重要的，這樣他們的創造性思維就被壓制了。

上個世紀80年代，各種教學模式的研究也很盛行，卻并沒有發展成模式化教學，因為那時的研究大都屬于教育研究的自覺行為。而當前，由于教育行政主管部門的強力推廣，使得模式化教學大行其道，各種專著、調研報告紛紛出爐，模式化教學大行其道，這是一種怪現象，導致教育的新的危機。

究其原因，一是應試教育的影響，因為很多教學模式是以提高課堂效率為目標提出的，而具體的目標依然是直接指向應試能力，特別是大多數以訓練為主要環節之一的教學模式，都有應該教育的影子；二是宣傳和功利的需要，一些學校和地區因為某種教學模式而聲名遠揚，這似乎成了宣揚教育品牌的一條捷徑，于是各種換湯不換藥、換名字不換內容的模式就應運而生了。

我覺得，研究和推廣教學模式是有必要的，但不應該是為了推廣而推廣，更不應該強行推廣，搞一刀切，甚至忽視學科差異而試圖搞出一個“放之四海皆準”的模式。合理的做法，應該是引導教師去研究教學模式背后的教育思想，探究教學模式的合理使用，引導教師合理選擇、恰當運用各種教學模式。只有這樣，才能用好教學模式，而不陷入模式化教學的泥潭。