為幼兒構建和諧健康的心理環境

孫娟娟

摘 要：心理健康是孩子健全的體魄和人格基礎的重要保證。幼兒園應該積極地創設和諧的、健康的心理環境，使孩子在適宜的心理氛圍中健康成長。

關鍵詞：幼兒教育；和諧；教育環境；雙邊活動；家園關系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-390-02

健康是人人追求的永恒目標。1948年世界衛生組織提出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而且包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。”1989年該組織又作了新的補充：“健康包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。《幼兒教育指導綱要（試行）》提出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”常聽聞報道孩子因承受不了心理的壓力而選擇極端的處事方法，造成無法彌補的傷害。我們確實只關注孩子的身體健康，對其心理健康，我們關注多少，又了解多少呢？該給孩子怎樣的一個心理環境，這個問題解決迫在眉睫。

和諧是我國傳統文化中具有代表性的觀念，是事物存在的最佳狀態，也是一切美好事物的共同特點。創設適宜的環境是兒童“發展的關鍵”，而調動一切積極因素為幼兒構建和諧文明的心理環境也將是一個永恒的主題。筆者試從以下幾個方面談談如何為孩子創設和諧健康的心理環境。

一、和諧的幼兒園環境

《綱要》提出：“幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”，“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境”。

幼兒園作為群體式的保教機構，其心理環境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關系及風氣等，對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。

1、重視優美整潔、富于教育意義的物質環境創設，這是構建優良心理環境的基礎。物質環境要求安全、舒適、衛生、實用，環境布置應做到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化，園內設備和材料豐富多彩，能滿足不同幼兒的多種發展需要。

2、樹立體現現代教育思想的兒童觀和教育觀。全園教職工要熱愛、尊重、平等對待每一位幼兒，要為幼兒營造良好的學習氣氛。在每一項活動中，要讓幼兒真正成為活動的主人，充分體現其主體地位。

3、建設良好的幼兒集體，培養幼兒健康的心理品質。建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。幼兒歸屬于幼兒園里的班集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發展的規律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響；堅持正面教育和集體教育原則，使幼兒個體在集體中得到充分表現，逐漸使幼兒產生自信和自主感；鼓勵幼兒積極參與各項集體活動，培養他們的團隊精神、合作意識、責任意識，以形成健全的人格。

二、和諧的雙邊活動

美國心理學家布魯納認為“最好的學習動機是學生對所學內容感興趣。”良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學習心態。教育活動過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，這就要求教師要善于調動幼兒的學習興趣，創設一個寬松、民主和諧的學習氛圍，并在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人。

1、教學行為的反思

鏡頭一：在組織分組教育活動正式開始之前，教師就大聲地對全班小朋友說：“請能力差的小朋友坐到這邊來，請能力強的小朋友坐到那邊去”，然后按幼兒根據幼兒的“位置”，對他們提出不同的教學任務和要求……

反思：這種做法違背了教育活動中的最基本的心理衛生原則——尊重幼兒。

鏡頭二：老師聲色嚴厲地說：“今天***又打人了，大家說怎么辦？”于是孩子們用手比劃著羞那犯了錯誤的幼兒，接著，教師又大聲地對小朋友們發出號召：“下次再打人，我們就不要他了。”接著，所有的幼兒都一齊叫道“出去，出去！我們不要你了！”

在教育活動中，教師常常有意或無意地傷害了幼兒的心理，但并沒有覺察到那是一種傷害。這不能不引起我們自身的關注，切實地反思自己的教學行為！

幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的，一旦受到傷害，就將會對其今后的人格健康發展帶來難以預知的消極影響。因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對幼兒心理的傷害，應注意以下幾方面：

（1）樹立科學的兒童觀 每個兒童都是獨立的個體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重兒童，平等地對待每個兒童，充分認識心理傷害的嚴重后果。

（2）加強對自身的情緒調節 教師要善于做自己情緒的主人。要加強道德修養，“以理制情”；要加強業務知識的學習，自覺地支配自己的情緒；要自我疏導，不能把自己有不良的情緒遷怒于幼兒；要用意志克服各種困難，在困難和挫折面前，始終保持樂觀、豁達的心態。

（3）堅持因材施教 教育追求的是實現每個兒童“個人的”“自由的”發展，就是要根據每個幼兒的興趣、愛好、個性特點以及個人的發展需要“因材施教”，真正實現全面發展的教育目標。

2、良好人際關系的建立

幼兒雖然是個弱式群體，但也是一個社會人，要成為社會化的人，是不可能不受到傷害的。通過開展系列主題活動，對孩子進行抗傷害能力的培養，讓幼兒學會保護自己，學會自己調節心理機能；鼓勵幼兒以尊重、平等、真誠的態度與老師與小朋友交往，學會合作處事、學會關心他人。

三、和諧的家園關系

通過家長園地、家園聯系手冊、心理咨詢室、家訪等形式，與家長的交流，幫助家長解決孩子的心理問題。開學初，我們班的一個孩子因尿道感染，有一段時間需要經常上廁所，無論在上課、做操、游戲都給他帶來了極大的心理壓力，隨之，問題接踵而來——不參加升國旗，不喜歡上（下接第391頁）

（上接第390頁）幼兒園了。家長常常開導他，減少心理負擔。但情況似乎沒有好轉，于是向老師道出了心聲。在家園協作一致，共同幫助，關心愛護下，孩子的“西紅柿寶寶”（老師表揚他的小禮物）多了，笑容一天天綻放，終于又一天天地高高興興上幼兒園了，家長緊鎖的眉頭終于舒展開了，心里充滿了感動。在與老師的合作下孩子更加健康快樂地成長！

我們應當認識到心理健康關系到孩子未來的一生，所以應做到：理解兒童的心理、尊重兒童的想法，從兒童的興趣、需要出發——這才是家庭教育和學校教育取得成功和使每個兒童身心健康得到發展的法寶。

正如兒童生態學所強調的“利用環境來陶冶人”，就是通過創設最適合幼兒成長的教育環境，來改變兒童的不良行為。因此，創造良好的心理環境有效地掌握影響幼兒的心理和行為的各種環境因素，通過科學的管理方法和手段，利用和控制這些因素，以促進幼兒身心健康和諧發展。