新時期小學語文教育教學的自主學習

李建亞

摘 要：隨著時代的發展，我們小學語文的教育教學舉措也在不斷的發生改變，其中“自主學習”使新課程標準真正進入課堂，讓我們新時期的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，真正的創新思維火花常開不敗。

關鍵詞：新時期；小學語文；教育教學；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-376-01

在現行教育大環境與大氣候的感召下，“自主學習”在我們小學語文教育教學中應運而生，重要性舉足輕重。本文根據自己在近些年的積累，結合自身教育教學實際議一議新時期小學語文教育教學的自主學習

一、探尋自主學習的含義與理論依據

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。這里所講的“自主學習”，是指在教師的科學指導下，以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極地、更主動地、更好地學習為目標，是學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。其核心在于“自主”，突出表現在學習過程中學生自己決定學什么，自主確定學習目標；自己決定怎么學，自主選擇解決問題的策略；自己決定評價學，自主監控或調適學習過程，并對學習結果作出客觀公正的評價。這樣，通過自主學習，有效地促進學生自身的發展。

自主學習的理論依據，除了馬克思關于人的全面發展的學說理論、現代教學論、鄧小平關于教育要堅持“三個面向”的指導方針外，自主學習理論認為： “自主學習”是與 “被動學習”、“機械學習”相區別的。要求帶領學生走自主學習之路，促使學生開發自身的主動性和創造力，以提高解決問題的能力。自主學習倡導學生參與學習的積極態度，強調行動參與，它是改革傳統學習方式的基礎。

二、在小學語文教學中引導學生自主學習的重要舉措

我們以創設條件為抓手，提供自主的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權利交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”

學生自選內容現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，教學中要充分尊重學生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內容學習。如《林海》一文，課文從“嶺、林、花”三個方面描繪了大興安嶺景物的特點，我讓學生自主選擇一部分內容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學生總是表現得興致盎然，加上教師有效的引導，通過學習，學生在其中受益匪淺。

學生自定方式學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改造與完善的過程。如教學《廬山的云霧》一文，我讓學生自己選擇喜愛的方式體會廬山云霧的美麗。有的學生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學生打算以畫畫的方式來展示廬山云霧的神奇；有的學生要摘抄、背誦文中的好詞佳句……學生按照自己喜歡的方式展開學習，課堂景觀生動活潑、多姿多彩。

三、教師要教給自主學習的方法

方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段。教師只有讓學生掌握了一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。

其一，課前教給預習方法。預習，最能體現學生學習的主動性，是小學語文課的重要環節。通過預習，學生對將要學習的內容大體有所了解，就可以節省教學時間；另一方面預習還可以充分發揮學生學習的主動性，培養他們的自學能力。在預習中，我首先教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《別了，我愛的中國》一課中有這樣一句話：“我這樣不負責任地離開中國，真是一個罪人！”學生提問：“他是一個罪人嗎？既然知道自己在這個時候離開祖國是‘罪人，為什么還要離開祖國呢？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引、設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

其二，課中加強學法指導。古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。具體講，就方法而言學法指導一般有：注重學法過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意，圖形式。如學習同類課文和段落相似課文可用遷移式。像《可愛的草塘》“一課，學習”草塘“一段，師生共同將寫景學習方法歸納為“讀課文───抓特點───明寫法───想畫面───悟情感”五步，然后讓學生運用方法，舉一反三，觸類旁通，自學“小河”一段。以后碰到寫景文也可用此法遷移。