讓小學語文課堂教學提問更具有效性

田茂霞

摘 要：在小學語文課堂中，不僅需要教師的教學，更加需要教師的提問，只有提問，師生之間的互動才更加有效，才更能夠激發學生的積極性和主動性，才更能夠小學語文課堂教學效果。本文筆者分析了當前小學語文課堂教學提問中存在的問題，提出具體的辦法，提高小學語文課堂教學提問的有效性，從而促使小學生全面發展，推動小學語文課堂教學質量提高。

關鍵詞：小學語文；課堂提高；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-303-01

在小學語文課堂教學中，教師除了要講給學生聽，更要問了讓學生答，這樣才能讓教師更加了解學生究竟在課堂上學到多少，哪些知識學生學懂了，哪些知識學生還不太懂，還需要進一步鞏固。現在的課堂上，更多的是單向性的提問，基本上都是教師主動問，學生被動答，這樣傳統的提問形式長此以往就會出現學生被教師牽著鼻子走的現情況，學生的思維就得不到發展，就會被禁錮，學生的自主性和積極性就會被嚴重挫傷，根本無心思考，教師怎么問，教師怎么提示，學生就朝著這個思路思考，學生就會一根經，在思考上一條道走到黑，學生也就不會主動與教師之間產生信息上、情感上、思想上的交流。課堂上的提問不能中是單向，而應該是雙向的，課堂教學中除了要教師向學生提問，還需要學生向教師提問，要調動學生的學習積極性和主動性，讓學生積極思考，主動提出問題，要教給學生提問的方法，讓學生學生提問，培養學生自主質疑問難的能力，發揮學生的創造性思維，培養學生主動思考的習慣，讓學生成為的主人，成為課堂的主人。

課堂的提問有效與否，直接關系到課堂教學效果的好壞，教學效率的高低。那么，怎樣才能讓小學語文課堂教學提問更加有效呢？

一、面向全體學生提問，做到因材施教、因人而異

《小學語文課程標準》明確指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們學習的潛能，發展個性。”從這里就可以看出新課程改革中對課堂提問的新要求，也是現在課堂提問的改革方向。傳統的課堂教學中，教師提問都傾向于向成績好，思維敏捷的學生提問，很少向中等生提問，幾乎不向后進生提問，這樣課堂教學就會按教師備課中的想法按部就班進行，就能看似很圓滿地完成教學任務。這樣的教學看似非常輕松地完成了教學任務，在教師與學生的一問一答中也看似十分合拍，達到了預期效果，但這里有一個致命的問題，那就是沒有針對全體學生，沒有做到因材施教，因人而異。在一個班級中，優等生畢竟是少數，后進生也是少數，真正在班級中占比最多的還是中等生，教學總體成績的提問，靠的不是優等生，而是大多數的中等生。課堂教學中，要把中等生的教學作為出發點和立足點，以他們為主，然后還要顧及優等生和后進生，確保全面開花，確保做到“為了一切學生”。所以，教師在設計課堂提問的時候不能一個檔次到底，要設計層次不同，難易不一的問題，這樣才能讓優等生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓后進生“吃得了”，才能讓全體學生都不同程度地得到提高。

二、創設氛圍，走出提問“誤區”，樹立師生“雙向提問”意識

傳統教學中，經常出現這樣的現象：教師不停地提問，學生不停地回答，很少出現學生主動提問的情況，教師與學生的提問出現了嚴重的比例失調。學生總是被動地回答問題，被動地接受知識，學生的主體地位沒有得到體現，教師的主導地位也沒有得到最大限度的發揮，這樣的教學，教師教得多，教是累，學生沒有主動思考，主動提問的機會，學生的激情就會大打折扣，對學習也就沒了主動性和積極性。傳統教學對課堂提問存在一些誤區：一是“師問，生答”現象突出，這樣的教學是單向的，學生在一定程度上能得到提高，但不能及時反饋了解學生學習情況；二是教師有“問題越多越好”的錯誤意識，導致課堂提問“滿堂飛”，教師問得多但質量不高，學生忙于應付思考不深不透不全；三是出現“隨時隨地皆可問”的現象，不能及時把握好提問時機，有些問題提出時，已經錯過了提問的最佳時間，到后面才想起，教師又再“回鍋”，不僅效果不好，而且還打亂了學生的正常思維。教學中，不能只是教師單向的提問，而應該是師生之間的雙向互動性的提問。課堂中除了教師向學生提問外，學生也要向教師提問，促使課堂教學中師生平等，讓學生敢于發表意見，敢于提出質疑，讓學生能夠各抒己見，從而發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用，讓教師創造帶動學生創造。

三、創設機會，營造良好提問氛圍，形成師生“雙向交流”

一個設計精巧的問題就像是一條課堂教學中聯系師生的紐帶，能夠更加緊密師生間的感情，架起師生雙向交流的橋梁。在師生雙向提問的時候，特別注意的是要進行恰當的提問，提問時首先要尊重學生，提問時要講究態度、方法和技巧。提問要有價值，要符合學生的特點，把握好提問時機。一是課堂提問要在備課時就預先設計，考慮全體學生，考慮教學實際，設計高質量的、少而精的、直指文本主題的教學問題；二是把握好課堂提問的“度”，不能太過簡單，這樣就達不到訓練學生的目的，也不能過于困難，讓學生無從回答，同樣也沒有達到提問的目的，要讓學生能夠“跳一跳，摘到桃子”，在訓練學生的同時，讓學生有成就感；三是在課堂教學中發現思維火花的時候，要給予及時的回應，根據課堂情況及時調整教學，讓學生問，把“問”的權利下發給學生，讓這種“火花”在課堂上蔓延，帶動其他學生主動學習、共同學習。

總之，讓課堂內提問更具有效性，能夠最大幅度地提高課堂教學質量，作為一名小學語文教師，需要用心研究，積極探究，尋找恰當有效的方法和途徑，培養學生的積極思維能力，從而創設精彩的小學語文課堂。

參考文獻：

[1] 李明昶.小學語文課堂教學問題的設計藝術[J].中國教育技術裝備；2010.

[2] 周 玲.有效課堂提問方式淺探[J].小學教學參考；2008.3.