學生動起來 課堂更精彩

楊士玲

摘 要：實施新課程改革以來，老師們最大的感觸是課堂中活動多了，學生都“動”起來了，課堂也“活”起來了。 “讓學生動起來”、“讓課堂活起來”體現了新的教學理念下讓學生在民主的氣氛中學生為主體的學習和教學的策略。那么，如何才能讓學生真正“動”起來？如何才能使學生在輕松愉快的氛圍中獲取相應的數理知識呢？

關鍵詞：課堂效率；數學學習；課前準備；課堂教學；情境創設；引導激勵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-217-01

長期以來，教師都想在課堂教學中提高效率，從而取得好的效果和較高的質量?？扇绾尾拍芴岣哒n堂效率呢？作為一名小學數學教師，我覺得課堂上要讓學生動起來、課堂活起來，教學效果才會好起來，這樣才能達到教學的目標，才能收到實效，才能達到高效的課堂。

一、充分的課前準備，讓學生的情緒“動”起來

充分的課前準備是上好課的前提，只有精心地做好課前準備，教師才可能調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都能在課堂中獲得提高和發展。學生“心動”了，才有求知的欲望，課堂上才不知不覺入了境。精心設計導語，在教學中能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，實現由“要我學數學”到“我要學數學”、由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學、學會創造數學。

二、精彩的課堂教學，讓學生的手“動”起來

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此在數學教學中，應注重培養學生動手實踐、自主探索與合作交流，讓他們在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學的理解和方法。例如，我在教學一年級“11—20數的認識”時，讓學生用小棒、數字卡片來幫助理解知識。這節課的難點是“十個一就是一個十”，我讓學生把十根小棒捆成一把，再與一根小棒進行比較，一個十與一個一就區別開了。再把兩者合起來，就是十一，學生自己擺自己說，很容易地認識了11—19這些數。再一個難點就是“二十”。我還是讓學生把十根小棒捆成一把，又是一個十，二個十就是二十，這個道理學生自然就懂了。學生在這個“動”的過程中，有探索知識的迫切要求，心情愉快，經常比較活躍，難以把握。因此，教師的組織工作尤為重要。

三、巧妙的情境創設，讓學生的思維“動”起來

數學新課程強調：要留給學生創造思維的空間，留出時間和空間讓學生質疑。那么，怎樣才能使學生學會質疑呢？

1、教師在課堂教學中要有高質量的質疑藝術。要注意疑問的隱蔽性和梯度，不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在質疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決問題。

2、啟發誘導學生質疑。著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！苯處熞朴谇擅畹匕褦祵W教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生“思維”上創設情境，引起矛盾沖突，讓學生在身臨其境中發現問題，從而產生探求知識的興趣和主動參與的激情。如在教學“兩位數加一位數的進位加法”時，我通過多媒體創設這樣情境：森林公園要舉行一次隆重的聯歡會，小動物們都忙著做準備工作，小兔也高興地接到了一個任務，去算一算給客人的飲料夠不夠?？墒堑侥抢?，小兔卻哇哇大哭起來，這是怎么回事呢？我們一起去看看吧。多媒體再出示來了33個客人，每人一瓶夠嗎？圖顯示，桌上放著9瓶礦泉水，還有一箱礦泉水。先讓學生質疑，再引導學生進行解答。若一箱是12瓶裝的礦泉水，就不夠分。還應該怎么辦？若一箱是24瓶裝的礦泉水，就夠分。這樣設置情境，能使學生的大腦思維一直處于“覺醒狀態”，學生的各種感官都被充分激活，他們的注意力更集中，思維更敏捷、高效。更是激發了學生學習數學的積極性。

3、讓學生敢于質疑?！百|疑”指提出問題。我國古人云：“學起于思，思源于疑。”愛因斯坦則說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！卑蜖栐艘苍浾f過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么?！币粋€學生如果只是認真地掌握課本上的知識和教師講的知識，而不會或不敢提出問題、發表自己獨特的見解，那么他或許是一個好學生，考試時也可能取得不錯的成績，但是絕不可能成長為一個創造型、開拓型的人才。時至今日，我們的學生都應該具有敢于質疑的勇氣和善于質疑能力，學會深入思考，做到時時處處質疑，進而努力解疑。

所以我們老師要在教學過程中努力創設一個民主、平等的氛圍，讓每個學生敢想、敢說、敢問。給學生提供質疑的土壤。

四、動情的引導激勵，讓學生的心“動”起來

長期以來，把分數的高低作為衡量學生成績好壞的唯一標準，這種評價標準有很大的弊端！我認為：評價不僅要關注學生的學習成績，更重要的是要發揮評價的激勵作用，幫助學生認識自我，擁有自信，促進學生在原有的基礎上有所發展，從而實現個人價值。激勵性評價不僅能使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，也能使教師從中獲取反饋信息，促進教師不斷提高教學水平。我們要在實踐中不斷總結探索，進而產生精彩的數學課堂。

我心目中的課堂是快樂平等的﹑自由美好的。在這里，每個孩子都是一顆花的種子。相信是花，都有自己的花期，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛的綻放；有的花，需要漫長的等待，歷久迷香。讓我們細心地呵護每一朵花，讓每一朵花都健康快樂的成長。相信孩子，靜等花開。

在以后的教學中，我將會一如既往，將新的教學思想，富有個性的教學理念滲透于教學之中，真正讓學生動起來，讓課堂活起來，給我們的孩子一個快樂的童年，創造出最美的課堂。

參考文獻：

[1] 葉圣陶著，楊斌選編.如果我當教師.教育科學出版社，2012.

[2] 江蘇省陶行知研究會.陶行知文集.江蘇教育出版社，2008.

[3] 陸怡如.積極學習.華東師范大學出版社，2005.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準，2011.