如何提高小學數學課堂教學有效性

索朗央金

摘 要：《新課程標準》指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。課堂教學是學生學習知識的過程，課堂教學效果的優劣主要取決于這節課的教學過程是否是有效的。課堂教學的進行需要教師和學生之間有效的互動和溝通，所以教師和學生是實現課堂有效性的兩大關鍵因素。小學生在數學學習上仍然沒有形成自己的學習方法，因為小學數學教師的行為將直接影響到教學效果和學生的學習效益。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-195-01

一、小學生數學學習的特點

1、小學生的數學學習是把他們已經掌握的生活經驗數學化的階段

小學生在幼兒時期已經積累了一定的生活經驗，他們對長度、數量、和大小已經有了自己的概念，他們也可以感受生活中出現的各種形狀。這些經驗可能是模糊的、不明確的，但是這些生活經驗對他們學習數學概念、理解數學公式、形成數學思維都是大有裨益的。總之，小學生的數學學習是建立在其自身獨特的生活經驗上的。所以教師在教學中要注重多舉一些學生生活中經常可以遇見的例子來幫助學生進行數學學習，讓他們在具有豐富生活色彩的氛圍中進行數學的學習。

2、小學生的數學思維能力和數學技能是在操作探究與解決問題的過程中形成的

小學生的數學思維是漸漸形成的，在低年級的時候小學生的數學思維是具象思維形式的，在高年級的時候小學生的數學思維能力漸漸向抽象思維轉變。小學生的數學思維總體來說是形象思維和直覺思維為主的，所以，小學數學的教學是以“問題解決”為線索的。小學生對數學概念的理解、空間概念的形成、習題的練習都是在特定情景下的問題解決過程中進行的。小學生能夠在體會數學實用價值的過程中形成數學學習的興趣，小學生的創新意識和應用意識也能夠得到培養。

3、在數學教師的指導之下，小學生的數學學習是一個再創造的過程

再創造就是用自己的思維方式對知識的重新構建。小學生運用自己的經驗去理解和探索數學知識，他們對任何一個知識的學習都是他們成長的印記，體現了他們對知識的再創造過程。但是，小學生又存在意志力不強、注意力不集中、學習能力薄弱的特點，所以他們在學習中需要教師的指引和領導，幫助他們解決學習中遇到的各種問題。數學老師應該提高自己的教學技能和專業知識，精心地進行課堂設計，創新地進行課堂提問，積極地調動學生的學習興趣，做好學生學習路上的指明燈。

二、提高小學數學課堂有效性

1、教師要設立有效的教學目標

做為教學活動的靈魂所在，教學目標的設計要符合新課程標準的要求，新課程對學生在每個階段對知識的掌握程度、思維能力和價值觀的培養都有具體的要求。教師在每一節數學課堂上都要針對新課程設置的教學目標進行教學內容的設計。教師要仔細地研讀教材和挖掘教材，因為教材為學生學習提供了直接的媒介和直觀的方法，教師要在教材的精髓和新課程的教學要求之間平衡，最后找到合理有效的教學目標。教師要把教材中的內容變成相互關聯的知識點，設置逐層深入、層層遞進的教學目標。

2、教師要設置有效的教學情境

對于小學生來說，采用大量的情景教學，可以使抽象的數學知識變得生動有趣，教師可以創新地改變教材中例題的呈現方式和講解方法，以學生喜聞樂見的形式對數學的原理和公式進行解說。教師可以利用學生熟悉的童話故事或者卡通形象來呈現，這樣一方面可以促進學生對知識的理解和掌握；另一方面可以調動學生的學習積極性。枯燥的數學知識就這樣簡單地被學生理解了。教師設置的教學情境要注意和教學內容相結合，要為教學目標的實現服務，使得學生感興趣的事物成為啟發學生學習的興奮點。

3、教師要注重提問的有效性

教師是組織教學和引導教學的角色，教師在教學中要通過提問的形式來幫助學生理解數學知識。在具體的教學之中，教師要針對性地提出問題，引導學生對某一知識點的具體掌握，教師提出的問題不可以過于寬泛和全面，這樣會導致學生不知所云。另外，在一個班級同時學習數學的學生，其對數學知識的接受程度受到學生認知水平的影響和思維能力的阻礙。同一道題對于思維能力不同的學生來說，其理解程度是不同的。教師要關注到每一個學生的個體差異，在提問中要針對學生的不同情況，適度地進行提問。對于基礎的問題，教師要重點提問中等生和差生，對于難度較大的題目，教師可以提問優等生。

4、教師在教學過程中要引導學生主動參加

為了使每一個學生都能積極地參加到教學活動中來，教師應該把學生分成幾個小組，分組時教師要考慮到每一個學生的個性、認識水平和協調能力等因素，讓每一個小組具有同質性。教師要給每個小組成員明確的分工，選拔出有組織能力的小組長，有語言表達能力的匯報員等，這樣可以發揮每一個學生的特長，提高學生學習的主動性。教師要在學生參與到教學活動之前，指導學生進行有目的的學習并進行方法教導，提醒學生學習的重點和教學中應該注意的問題，這樣可以減少學生學習中的盲目性，避免學生浪費不必要的時間。教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生有充沛的精力自己去思考。教師不宜直接就把答案告訴學生，學生用自己的行動尋找到的知識才能給學生帶來成就感。

參考文獻：

[1] 袁莉娜 .讓數學課堂更具有效性2011

[2] 何裙裙.小學數學課堂教學策略研究2010