英語教學中如何優化教學設計提升學生綜合能力

龔建濤

摘 要：《英語課程標準》的總體目標指出：要通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。教學設計是實施課堂教學前非常重要的環節，英語教師應對課堂教學設計作進一步的深入研究，不斷優化課堂教學設計，增強課堂教學的有效性，為學生營造一種集聚趣味性、合作性與和諧性的課堂氛圍，從而達到提升學生綜合能力的目的。

關鍵詞：英語教學；優化；教學設計

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-181-01

《英語課程標準》的總體目標指出：要通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，改革的重點，就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導合作與交流的學習方式，促進學生的綜合能力。因此，教師應合理改變傳統的教授方式，不斷優化課堂教學設計，增強課堂教學的有效性，為學生營造一種集聚趣味性、合作性與和諧性的課堂氛圍，從而達到提升學生綜合能力的目的。

因此，在教學中，我特別注重從以下幾個對課堂教學設計進行深入研究，來優化教學設計，提高學生綜合素質。

一、課堂教學設計主體的多元性

新課程十分強調發揮學生的主體作用，強調教學是師生交往與互動的過程。所以，在設計教學時，既要體現教師的主導作用，也要展現出學生在教學中的主休地位。我在進行教學設計時主要從以下幾方面進行考慮。其一是特別關注學生在課堂中反映的在教學設計以外的內容，讓學生出乎意料的質疑、問題、插嘴“干擾”教師的原有設計，教師根據學生的思維路徑而改變原有設計，學生影響了老師的教學設計；其二是在教學設計中，部分內容讓教師和學生共同設計，從不同的角度和立場來考慮教學設計；其三是有的教學設計放手完全讓學生來完成，學生自我來設計自己的學習活動，教師只是作為指導者指導學生的教學設計。

二、課堂教學設計教法的轉變

在我們傳統的觀念里，教學設計與編寫教案是可以畫等號的，老師想得比較多的是如何教，從學生如何學的角度考慮得比較少。素質教育要求學生從“學會到會學”，要求教師從“為學而教、到少教多學再到不教也會學”的轉變。教學設計是一個開放的動態過程，其目標是對教與學的活動進行籌劃和努力，最終目標是教會學生學習的方法。因此，在安排教學活動時，在考慮如何教的同時，更要關注學生的學習，重視學生已有的經驗、興趣以及學習方式對教學活動的主休作用。從設計教師的教法轉變成設計學生的學法。

三、教學設計教法和學法的多樣化

《英語課程標準》中指出“要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”，讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務，從中體驗學習的快樂。因此，在教學中，我主要采取任務教學法、探究法、小組合作、講解法”等教學方法，讓學生在有趣，開放式的語言環境中，學會觀察，思考，討論和總結，把學生培養成為思想健康積極，有創造性、會自主學習的人材。

例如：初中英語仁愛版七年級下冊第五單元our school life中第二話題He is running on the playground，本話題主要是通過學習學校生活中的各種活動，從而學習現在進行時的用法。針對教材的特點和學生的實際，我在設計中作了如下學嘗試：1、根據《英語課程標準》要求和學生的實際情況靈活地處理和使用教材；2、補充教學材料：圖片、卡片、一些實物等；3、采用任務型的教學途徑，力求通過多樣化的操練和競技活動，創設空間，培養學生學習英語的興趣和自主合作學習的能力；4、通過呈現一個“格”，為學生創設多個語言環境，讓學生仿格學的學習方式，使大多數英語教師都認為較難的語法教學內容簡單化和口語化。在設計本課時主要設計了以下幾個環節：第一：將學生按照體育運動的興趣愛好進行分組，并根據自己愛好將英語單詞寫寫在教師發放的卡片上；第二：讓各組學生展示自己的興趣愛好，形式為：Singing，singing ，I like singing …；第三：是做并猜，讓各組學生做自己卡片上單詞表達的動作，讓其它學生回答老師提出的問題what is she/he doing？ He/she is singing/ dancing…，然后學生自己表達：I am singing，I like singing.；第四：小組合作，探究學習，讓學生以小組為單位觀察句子she is singing的結構特點，討論后將小組結果在全班匯報展示，老師作點評和總結；第五：小組合作并表演，讓學生自己找出課文中最喜歡的幾個體育運動單調進行活動設計并上臺表演，完成句子：what is she doing？ What is he doing？ What are you doing？等句子的問答練習，檢測學生對本課知識的運用情況，結束后學生和教師共同評價每一組的情況。

這樣的設計既考慮了學生學習的主體地位，教法和學法的多樣化，同時也打破了按教材原有內容和順序進行設計進行，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發現語言規律，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，從而提高學生綜合能力。

參考文獻：

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