我對新時期中學作文教學的一點認識

徐映

摘 要：寫作是語文教學中的重點內(nèi)容，不僅對于學生的基礎(chǔ)知識積累、學習能力提升有著重要的考察意義，同時對于學生自身知識整合能力、邏輯思維能力有著較強鍛煉作用。通過作文教學能夠引導學生進行知識整合、提升學生的語文學習效率。

關(guān)鍵詞：中學語文；寫作；教學；策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-131-01

一、注重循序漸進，“步步為營”的做好學生作文教學

俗話說“巧婦難為無米之炊”，想要寫出一篇好的作文，沒有一定的知識積累是無法實現(xiàn)的。所以在教學中就需要教師能夠引導學生做好基礎(chǔ)知識的積累，為日后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。因為寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。這就需要教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫漢字、詞語和句子。在初中時期，很多教師認為學生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)比較牢固，沒必要進行基礎(chǔ)知識的教育，殊不知這導致學生由于基礎(chǔ)不牢而造成作文質(zhì)量低下，比如有些學生的卷面不整潔、寫字不工整等等。這就需要教師在教學中注重教學的循序漸進：

首先需要教師引導學生做好基礎(chǔ)的字詞句段學習與積累，特別是一些基本的字詞的含義，褒義、貶義詞的正確運用等等。比如同樣是說明某個人“按規(guī)矩辦事”，“墨守成規(guī)”與“剛正不阿”的表達效果就完全不一樣。所以在教學中就需要教師能夠根據(jù)學生的不同學習基礎(chǔ)與學習認知，引導學生進行相關(guān)知識的積累與鞏固，以便能夠更好的提升學生的學習效率，為作文寫作打好基礎(chǔ)。這就需要教師加強學生的基礎(chǔ)知識學習、拓展學生的詞匯量，不斷的提升學生的語文水平。

其次就需要教師多教給學生一些寫作技巧，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，方法的教學比知識的教學更具有實用價值。寫作方法屬于藝術(shù)表現(xiàn)方法（即：藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法，也含表達手法（技巧）），常見的有：懸念，照應，聯(lián)想，想象，抑揚結(jié)合、點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、首尾呼應（也叫前后呼應）、襯托對比、伏筆照應言志、白描細描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让姹扔飨笳鳌⒔韫胖S今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生，實寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。（其實也屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法）。讓學生學會了這些常用的寫作技巧，并在寫作的過程中進行恰當?shù)倪\用，就能夠提升作文的含金量，使文章顯得更加具有可讀性。

二、加強寫作訓練，“真槍實彈”的做好學生作文寫作

諺語說“光說不練假把式”，擁有了再好的理論知識，不進行一些實踐的寫作訓練也是無法提升寫作水平的。在引導學生進行了一定知識積累的基礎(chǔ)上，就需要教師加強學生的寫作訓練，讓學生在一定的要求之內(nèi)進行寫作，以便能夠使學生的寫作更加具體，真正的考察他們的寫作水平，提升學生對于作文的整體認知。當然在訓練的時候教師最好格式現(xiàn)場出題，訓練時讓學生當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學生的難關(guān)。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，審清題意，選擇材料，布局謀篇。”“文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”同時，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。這樣才能夠真正的提升作文的實用性，讓學生養(yǎng)成全面的作文認識，認識到作文不僅僅是記錄與重復，更多的時候還需要使用到自身的創(chuàng)造性。當然在寫作的過程中，教師還要引導學生能夠避免外界的影響，全身心的投入到寫作中來，以便能夠提升作文的效率，讓學生將時間進行科學的運用，更好的做好作文訓練。長此以往，學生就能夠養(yǎng)成良好的時間意識，在考試中合理的安排寫作時間，科學的制定寫作計劃，提升作文的質(zhì)量。

三、豐富評改方式，“知己知彼”的提升學生作文意識

在傳統(tǒng)的作文評改過程中，往往是教師一個人對于學生的寫作內(nèi)容進行“評定”，要么是按“甲乙丙丁”進行分級，要么是“百分制”進行打分，學生在看到自己的成績后，幾家歡喜幾家憂，而對于作文中教師的點評則往往會忽視。很難真正意義上的實現(xiàn)作為評改的目的。所以在新時期，就需要教師能夠改進傳統(tǒng)的作文評改模式，采取教師評改與學生自評、互評相結(jié)合的方式，多角度、全方位的讓學生對于自己的作文、對于同學們的作文進行學習、評改，以便能夠提升學生對于作文的綜合認知。例如作文寫好后，學生先對自已查出的表達有誤的地方進行初改，然后，可安排學生互改，互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。通過這樣的教學模式，能夠減輕學生的寫作壓力，同時在互評的過程中，學生也能夠通過其他同學對于自己作文的評價更好的及時的認識到自己作文中存在的問題，并及時的進行改正，就能夠很好的提升學生的寫作效率。

四、注重科學講評，“有的放矢”的做好學生作文改進

在傳統(tǒng)的作文教學中，作文往往止步于評改，教師評改之后學生看一下就過去了，評語的好壞對于學生的影響不是很大，一項學習任務就此結(jié)束，這在很大程度上影響了學生的學習效率。在教學的過程中我們甚至會發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：很多學生在作文寫好之后就忘了自己曾經(jīng)寫過什么、怎么寫的。所以在教學的過程中就需要教師能夠引導學生及時的進行作文的評改，抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。這就需要教師能夠引導學生注重科學講評，“有的放矢”的做好學生作文改進。比如在每次作文評改之后，教師也要進行一定的講評，給學生講一下哪些是寫得好的、哪些是需要改進的，讓學生能夠認識到自身作文寫作中出現(xiàn)的問題、并及時的進行改進，這樣以來就能夠有效的促進學生對于錯誤的改正、對于優(yōu)點的傳承，更好的提升學生的寫作水平。

總而言之，學生作文素質(zhì)的提升是一個長期的過程，在這個過程中需要教師的引導，但更多的是需要學生自身的學習認知提升與重視，這樣師生之間相互協(xié)調(diào)、相互促進，才能夠更好的提升學生的寫作水平。