試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對話式教學(xué)

袁平華

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)交往越來越受到關(guān)注。在以學(xué)生為本的新課程視野下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師把對話式教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，有效的提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-087-01

小學(xué)數(shù)學(xué)中的對話式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體，既關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)生在成長中的情感、態(tài)度，也關(guān)注老師與學(xué)生間的交流，學(xué)生與學(xué)生間的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，對話式教學(xué)還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，需要我們廣大教師不斷的去完善。本文筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)中的問題和措施進(jìn)行了探討。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)中存在的幾點(diǎn)不足

1、沒有明確的對話教學(xué)目標(biāo)，對話人員受到局限

對話式教學(xué)的目的是集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都是以學(xué)生日常的學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，努力讓學(xué)生掌握好知識(shí)。在這其中，很大一部分教師都沒有充分認(rèn)識(shí)到對話式教學(xué)的重要性，沒有樹立明確的對話教學(xué)目標(biāo)，只知道盲目的傳授學(xué)生知識(shí)，都不愿與學(xué)生有太多的交流，更忽視了學(xué)生之間的交流。教師總是擺出一副高高在上的架子，這就導(dǎo)致師生之間沒有一個(gè)很好的關(guān)系，很多學(xué)生都不愿或者是不敢參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，使對話式的教學(xué)失去意義。加之部分教師的對話只局限于成績優(yōu)異的學(xué)生，讓對話的人員只局限在幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，這就使得一些成績較差的學(xué)生，由于受到學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的影響，使之沒有充分交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)成績一直停待不前。

2、對話教學(xué)的方式過于單一，語言缺乏藝術(shù)性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是根據(jù)教師與學(xué)生在教學(xué)上的溝通進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過程過于教條化和單一化，教師不能很好地激發(fā)學(xué)生的思考能力。課程改革的今天，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很大一部分教師的教學(xué)方式?jīng)]有得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，在課堂上教師任然是以講臺(tái)為中心，用一問一答的方式進(jìn)行與學(xué)生之間的對話教學(xué)，教學(xué)方式過于單一，使得師生之間不能進(jìn)行有效的情感、思維和心靈上的溝通。加之教師的自身水平的限制，教學(xué)中更是存在著語言單調(diào)乏味、缺乏深度、指向不明的現(xiàn)象，對話式教學(xué)成為一種形式，不具有啟智性和激勵(lì)性，對于學(xué)生的深層次思維和學(xué)生的發(fā)展沒有真正的幫助，造成對話式教學(xué)的效率較為低下。

二、提高小學(xué)對話式教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1、營造平等、民主的對話氛圍，加強(qiáng)師生之間的對話

老師與學(xué)生的平等對話是他們和諧相處的前提。教師和學(xué)生也都可以成為對話式教學(xué)的主體，他們只存在對知識(shí)先知和后知的差別，不存在尊或者是卑的關(guān)系，師生之間在人格上都是相對獨(dú)立和平等的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極地學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想，積極構(gòu)建和諧有好的師生關(guān)系，營造平等、民主的對話氛圍，加強(qiáng)師生之間的對話。首先，在教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，放下高高在上的架子，積極與學(xué)生交流。教師在教學(xué)中不僅僅是學(xué)生的科任教師，更是學(xué)生的朋友，師生之間是一種平等互助的關(guān)系。另外，在教學(xué)中，教師要具備一顆包容心。在對話教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，教師要多從學(xué)生的角度進(jìn)行思考與分析，真正地融入到學(xué)生中，做學(xué)生的好朋友。最后，在教學(xué)中，教師要合理的運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高語言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的激情與興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與在課堂對話活動(dòng)中，使學(xué)生在友好、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中交流學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

2、注重學(xué)生與學(xué)生之間的對話，提高對話式教學(xué)的效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)中，除了師生之間的有效對話外，生生之間的有效對話交流也必不可少。師生間的平等對話，改善了師生間的關(guān)系，處進(jìn)了課堂的活躍和小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，但僅憑老師與學(xué)生的對話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到對話教學(xué)的目的和效果的，而增加學(xué)生與學(xué)生的對話擇可以彌補(bǔ)老師一人與學(xué)生對話的不足。蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！睂W(xué)生之間的對話就是互相學(xué)習(xí)，共同討論，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對話能加強(qiáng)思維的交流，促進(jìn)學(xué)生間關(guān)系的融洽。因此，在教學(xué)中，教師在搞好師生之間有效對話的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的重視學(xué)生之間的對話，積極引導(dǎo)學(xué)生去交流去傾聽，學(xué)會(huì)結(jié)合其他人的意見，把那些不同的解題的方式方法整合、學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)思考能力，擴(kuò)寬自己解題思路。使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去尊重別人、理解別人以及欣賞別人，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及良好的品質(zhì)。在這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生與學(xué)生間的對話，不是指幾個(gè)人，而是班級(jí)的這個(gè)整體，教師不能只把目光局限于成績優(yōu)異的那幾個(gè)同學(xué)身上。

3、鼓勵(lì)學(xué)生自我對話

在對話教學(xué)中，學(xué)生的自我對話也是非常重要的，學(xué)生的自我對話是對自己學(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)方法的反思，對所學(xué)知識(shí)的思考與理解。自我對話可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，通過比較有利于更好地發(fā)展自己，可以更加客觀、全面地看待自己，可以很好地拓寬學(xué)生的思維空間。教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行師生、生生對話的同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我對話，使學(xué)生能在有效的自我反思中漸漸提高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的實(shí)施好對話式教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是教師有效組織課堂教學(xué)的需要。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索新的教學(xué)方式，使我們的對話式教學(xué)更上一層樓，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王志宏.小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)研究[J].蘇州大學(xué)，2010

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