如何優化小學語文教學

王巧愛

摘 要： 語文課堂教學本身是一門科學，是一種藝術，應該是一個不斷探索、不斷發展的過程。只有不斷優化教學過程，才能取得好的效果。

關鍵詞： 小學語文 優化教學 教學規律

在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提高語文素養和語文能力。小學語文教材中的課文語言生動，意境優美，為學生提供了豐富多彩的情感世界。教師應該充分發揮教材的作用，讓學生借助語言文字，通過朗讀，展開豐富的想象，獲得真實的情感體驗，優化教學過程，增強教學效果。

一、重視積累

積累是提高學生的語文素養基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。

二、閱讀探究，品讀感悟

小學語文課本中所選的文章大多是名家名篇，文質兼備，在優美的言辭中表達高尚的道德情操。因此，引導學生積極閱讀，探究感悟，使其在學習積累優美語言的同時，思想情感、品德情操定會起到潛移默化的凈化和升騰作用，深入閱讀，體會感情。每一篇文章的閱讀都能讓學生在學習過程中有所體味，只要學生深入閱讀，教師引導到位，學生就一定會結合親身經歷和實踐經驗，主動積極地理解課文，從而獲得思想啟迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。比如在教學《挑山工》一文時，可以抓住挑山工說的一席話，讓學生反復閱讀，聯系全文，探究挑山工早到達山頂的原因，游人空手而行，反而比不上挑重擔而行的挑山工的原因。教師并適當引導，讓學生聯系自己的實際生活經驗，思考討論在以后生活、學習中該當如何走下去，從而使學生無論做什么事情，都踏踏實實，認定目標，努力攀登。

三、應變藝術

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶發情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作，它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。課堂上的偶發情況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發生。在偶發情況下，教師要及時發現它，以從容的態度面對，并靈活機智地處理，使課堂教學順利進行，甚至獲得比預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，調動學生的情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。

四、重視運用

這里包括訓練與實踐兩種形式，所謂訓練就是學生在課堂上運用所學的知識，而實踐則是學生回到社會上的運用。小學語文教學的目的是提高學的語文素養和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學的訓練。如果積累是提高語文素養的基礎，那么運用則是形成語文能力的關鍵。

語文的本質是工具性與人文性的統一，兩者不能偏廢。顧明遠先生指出：“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應側重于不同方面：在小學，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想——包括口頭語言和書面語言。”（宋曉夢，顧明遠.中小學應分別側重語文的人文性工具性.[N]光明日報2009，08-25.）葉圣陶先生說：“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課以訓練之。”訓練要講究“度”，講究科學。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導、無計劃、無總結，就會形成題海戰術等不良傾向。

五、以情激情，啟發想象

良好品德的培養必須陪伴積極的思想情感的參與，因此在閱讀文章時，教師慷慨激昂的渲染，抑揚頓挫的講述，對于啟發學生進入角色，將自己的情感融于文中，與文中人物同歡樂、共磨難，對學生的思想情感一定會起到強有力的感染作用。如教學《草原》一文時可以以古詩“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”開頭，敘述內蒙古草原的遼闊、壯美，讓學生把自己想象成一位訪問隊員，與作者一起暢游美麗的大草原。

六、美讀文章，感受意境

教師的情感如春風化雨，每時每刻都潛移默化地滋潤每個學生的心田，感染每個學生，引導學生積極行為。在教學過程中，教師的范讀是最直接和親切的，是火種，是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感并產生共鳴。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發學生的朗讀。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

另外，在采用其他閱讀教學方法（如引讀、品讀等）時，也應該融入情感因素，還可以利用臉部表情、體態語言傳達感情，讓學生在情感閱讀中訓練語感。葉圣陶先生曾說：“語言文字訓練最重要的是訓練語感。”在閱讀教學中，時刻注意適當地融入各種情感，達到多層面訓練學生語感的目的，這是教學實踐證明的。

七、聯系實際，親身體驗

教學中讓學生結合課文中的描述聯系日常生活，舉出類似實例，說出自己的體會，并進一步與作者的感情產生共鳴，再進一步理解課文，對提高其生活認識、品德的構建定會有巨大的促進作用。如《養花》一文中，當學到“菊秧被死三十多種，一百多棵，全家都幾天沒有笑容時”，讓學生舉出類似例子。有的說他喂了一條小狗，不知何因突然死了，自己一連哭了好幾天。即使現在想起來，心里也怪難受的。通過這種移情體驗，學生由自己的境地深化了對作者境地的認識，理解養花之樂是一種高尚的情趣，培養學生熱愛生活的樂趣，親身的實踐同樣會觸及他們的心靈。如《小兒垂釣》一詩的末兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”時，學生對誰招手搞不清楚，即使在課堂上和學生說明白了，其教育意義不會太大，如果讓學生分別根據自己的理解實際表演，他們就會明白招手的是稚子而不是路人。這樣，學生不僅深刻地理解了詩歌內容，品德教育也寓于其中。