如何利用多媒體輔助小學數學教學

劉素清

摘要：多媒體具有生動形象的畫面，可使學生在輕松愉快的課堂氣氛中理解掌握和運用數學知識。在小學數學教學中使用多媒體，可以使多媒體輔助數學教學，使學生在充分感知多媒體的功能效果的基礎上，實現多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀、形象地展示在學生面前。這樣既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效果。

關鍵詞：多媒體；輔助；數學教學；教學效果

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0236-01

多媒體具有生動形象的畫面，可使學生在輕松愉快的課堂氣氛中理解掌握和運用數學知識。在小學數學教學中使用多媒體，可以使多媒體輔助數學教學，使學生在充分感知多媒體的功能效果的基礎上，實現多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度直觀形象的展示于學生的面前。這樣既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效果。那么，作為教師該如何運用多媒體輔助數學教學呢？

一、要認清在教學過程中學生的主體地位

我們教師應該時刻認識到自己的主導地位和學生的主體地位。認清多媒體課件只是一種輔助教學的工具，是用來輔助教師教學、學生學習的，不可能取代教師。多媒體課件是教師用來激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。在實際教學過程中教師應充分發揮自己的主導作用，根據學生的反應，適當、及時地調整教學內容和方法手段。

二、要創設問題情境，營造出使學生思維積極活動的氛圍

評價教學標準，應該看老師是否能夠使學生成為學習的主體，也就是看學生在教學中的參與程度如何，是否能在老師的啟發下積極思維，思維廣度和深度如何，很關鍵的一點就是要看老師能否恰當地創設問題情境，積極營造出使學生思維積極活動的氛圍。小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發展，也是在無意識下完成的。特別是在小學低年級，學生處在直接形象思維階段，創造學習數學的愉快情境尤為重要。所以，在進行教學設計時，教師應多迎合學生這一特點，讓小學生覺得學習有興趣，從而愿意學、喜歡學，做到在不知不覺中增長知識、陶冶情操。多媒體輔助數學教學，使教學情境不受時空的限制再現在學生眼前，它集繪畫與聲音于一體，動態演示與靜態畫面相結合，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生學習興趣。例如，在教學《分數的基本性質》時，我插放了這樣一個故事情節：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給猴子們吃（畫面上出現猴王和三塊餅），他先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴甲一塊（顯示猴王給猴甲分餅）。猴乙見到了說：“太少了，太少了，我要兩塊！”（猴乙嚷）。猴王就把第二塊餅平均分成八塊，分給猴乙兩塊（顯示猴王給猴乙分餅）。猴丙更貪，他搶著說：“我要三塊，我要三塊?！保ê锉拢Ｓ谑牵锿跤职训谌龎K平均分成十二塊，分給猴丙三塊（顯示猴王給猴丙分餅）。“同學們，他們所分得的餅一樣嗎？”（顯示三個猴子所分得的餅）。聰明的猴王是用什么辦法既滿足了小猴子們的要求又將餅分得公平合理的呢？在播放錄音的同時，畫面顯示猴王分餅的方法，巧妙地將錄音和圖片相結合，將“分數的基本性質”這一抽象的知識轉化為形象直觀的內容，很適合小學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過度的特點，同時還調動了學生眼、耳、腦等多種感官投入到學習中，把學生帶入新奇的境界中。學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“感”，心中疑惑，從而激發了學生的求知欲，達到了優化課堂教學的目的。

三、利用多媒體輔助教學，使學生掌握重點、突破難點

在教學過程中，只有當學生掌握了知識的重點，突破了難點的情況下，才能有效提高教學質量。我們利用多媒體突破教學過程中的重點、難點，就是一個很好的教學手段。例如，在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設一定情境，幫助學生深刻理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一列火車從左向右行駛。一會兒，另一列火車從右向左行駛過來。兩列火車在火車發出的逼真的聲音中相對開出，直到最后相遇。這時屏幕上顯示出一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米，甲車開出一小時后，乙車才開出，再過兩小時兩車相遇，兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出現了線路圖，在線路圖上分別標出每小時火車所行路程。這樣，教學的難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線路圖中得以解決，它比老師費盡口舌的任何解釋都具有說服力，同時增強了對學生感官上的刺激，使學生在頭腦中留下深刻印象。

四、利用多媒體優化教學過程，激發學生的創新意識

多媒體輔助教學具有形象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，它能形象地呈現事物的形象、具體地表達事物發展的過程、生動地揭示事物發展的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，使之形象具體、生動活潑，能有效地激發學生的創新意識。例如：在分析“一列長300米的火車以每分鐘900米的速度通過一座大橋，用了3分鐘時間，這座橋長多少米？”這道應用題時，學生們往往把火車行駛的路程與橋的長度等同起來。

總之，教師要充分利用多媒體直觀、形象、生動的優勢，大膽改革數學教學模式，給學生創設主體參與教學的情境，為學生提供更多的“動腦筋、動手做、動口說”的機會，促進各個層次學生的共同發展，使學生真正成為學習的主體，使之積極主動地參與到數學學習活動的整個過程中去，以提高我們的課堂教學效果。