淺談在閱讀教學中培養學生感悟文本的幾種策略

王功周

摘要：培養學生的語感是語文教學中一項非常重要的任務。在閱讀教學中如何更好地培養學生的語感，本文作者從“領略導語，指導朗讀，設境創情，理性分析，琢磨對話”五個方面進行論述。

關鍵詞：感悟；朗讀；創境；品析；交流

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0166-02

感悟是一種心智技能，是人們對語言文字隱含意義的一種深刻直覺、頓悟或心理體驗。學生感悟能力如何，直接影響他對語言文字的理解和運用，也決定著他語文素質的高低。在閱讀教學中，加強對學生進行感悟能力培養，是語文課堂教學的核心價值。根據自己長期的教學實踐，淺談培養學生感悟文本的幾種策略如下。

一、在“領略導語”中感悟文本

導語是編者對每組教材或一篇略讀課文的開場白，也是對一組教材或一篇課文的精彩點評。它主要具有如下兩個特點：一是綱要性，導語內涵豐富，能與作者的思路、情感及文章的中心內涵相通，具有統領全文的作用；二是導向性，導語是編者努力讓教材貼近學生，激發孩子們閱讀興趣，培養學生主動學習、感悟文本的紐帶，為學生感悟文本和把握中心奠定基礎。教學時，我分三步來組織教學：一讀，感知導語大意，這段導語告訴我們什么？二議，從導語中我們可以發現本組教材或課文的重點是什么？或文中的精彩之處在哪？用“——”劃出，讀讀議議。三思，我們該用怎樣情感去讀書？去感悟文本？因此，在教學中盡可能讓學生領略文本中的“導語”，能提高學生對課文內容與作者思想感情的總體感悟。

二、在“朗讀”中感悟文本

朗讀是加強學生語言訓練的基本策略。“語文課必須上成讀書課”，這是語文課堂教學落實素質教育的基本理念，也是閱讀教學的首要任務。課堂上，教師運用不同的教學手段，指導學生反復朗讀課文，將文中的語氣、語調、作者的思想感情都讀出來，把視覺文字演變成聽覺語言，能生動地再現作者當時所表達的思想境界，從而加深對課文意境的感悟。例如教第3冊《坐井觀天》一文，我是這樣組織學生感悟文本的：①孩子們：課文講了一件怎樣有趣的事？大家想不想上來演一演？②想演好戲，就得先讀好劇本，你們能把文中青蛙與小鳥三次對話讀懂讀深刻嗎？借此引導學生找同伴分角色練習朗讀，教師巡視，參與其中，同時關注學困生。③重視傾聽，交流情感，關注點評。如“你從哪里來？”這句話你會讀了嗎？要讀出怎樣的語氣？請你讀一讀。大家都能讀出大青蛙疑問語氣了嗎？又如“朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”又要讀怎樣情感？點評時，我以“我認為他（什么）讀得好，因為他讀出了（什么）感情。”或“我覺得他（什么）優點讀出來了，但是還有（什么）沒讀好。”等形式組織學生點評。這樣，通過學生充分地讀書，讓學生讀出文中之意，悟出文中之理，感受文中之情，既豐富了學生語言積累，陶冶了學生的情操，又培養了學生語言的感悟能力。

三、在“創境體驗”中感悟文本

語言文字是情感的載體。入選新教材大都是文質兼美、聲情并茂的好文章，這為兒童展現了豐富多彩的情感世界。因此，教學時，教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用多媒體課件、插圖、錄像等各種直觀教學手段，積極創設教學情境，把學生帶入課文所描述的情境之中去讀書、品味、欣賞，有助于學生在情感上引起變化，使學生產生“目視其文，耳醉其音，意會其境，心同其情”的藝術效果。例如教學第5冊《爬天都峰》一文，為誘導學生感悟“我”與老爺爺兩次心靈的對話，從中汲取力量爬上峰頂。教學時，我是這樣進行創境悟情感悟文本的。

1.談話啟情。你們登過高山嗎？爬過家鄉名景雙髻山嗎？如果有，請你說說自己的感受？

2.設境創情。回放課文插圖，把又高又陡的天都峰展現在學生面前，以圖會文，引領學生步入課文意境，進入課文角色，并能單刀直入文本的“聚焦點”創設情境：如情境之一：“我爬得上去嗎？”讓學生說出“我”當時的內心感受以及文中所表達的意境。情境之二：“真叫人發顫”從中可以看出“我”當時怎樣內心？為下文品讀課文，啟發學生領悟其情作好鋪墊。

3.品讀悟情。指導學生精讀品味“我”與老爺爺兩次感悟心靈的對話：“小朋友，你也來天都峰？”句中的“也”表現了老爺爺對“我”這么小的孩子來爬天都峰有著怎樣的思想感情？“老爺爺，您也來爬天都峰？”這句話中“也”又表現了“我”對這么大年紀的老爺爺還來爬天都峰又持怎樣感情呢？這樣，談話啟情，設境創情，讓學生在體驗中動情，在品讀中悟情，使學生真正受到熏陶感染，形成內在的精神動力，從而使學生的感悟能力得到有效培養。

四、在“理性分析”中感悟文本

語感強調的是在具體語言環境與特定教學情境中對無聲語言的一種直覺與頓悟，但并不排斥教師必要的理性分析。特別是對一些含義深刻的語言文字，教師恰當地點撥和精當的分析，引導學生咬文嚼字、揣摩品味，能使抽象語言文字變得鮮明具體的生活畫面，這樣使學生不僅知其然，而且知其所以然。例如教第9冊《落花生》一文中，為了引導學生深刻體會到父親說的兩句話含義，我對課后3題閱讀思考分別作了這樣修改與補充。

1.“我們”與父親對落花生的議論有什么不同？

2.在今天的生活中有像落花生這樣“默默無聞、為民辦事、對社會多作貢獻”的人嗎？請你說說看。

3.父親說的話，對我們今天或明天的生活有什么啟示？文本結尾寫到：“父親的話卻深深地印在我的心里”。可以看出“我”悟出什么道理？在此基礎上，讓學生交流體會句子的含義。這樣引導學生分析探究、交流討論3個重點問題，讓學生抓住課文借物喻人的特點，把文中的人物事情與現實中的人聯系起來，把明理與導行聯系起來，使學生透過語言文字理解句子含著的意思，不僅能培養學生對語言的感悟能力，還能實現語文教學潤物細無聲的育人效果。

五、在“對話交流”中感悟文本

現行的人教版新教材，在文章或訓練項目的關鍵處有出現文本對話框。它以學習伙伴的口吻、“小泡泡”方式呈現在孩子面前。這些對話框的內容，或提示文章內容，或引導揣摩遣詞造句的妙用及文章寫法，或引導學生聯系生活實際，解讀文本。其功能是：為轉變學生的學習方式，讓教材變為學本，讓學生將自己的感受與文本的意圖進行比較，對應起來，做出富有想象力的反應。因此，我們根據“對話框”的內容、形式、發揮的功能等方面的特點，主要分為三種方式，組織學生開展交流討論來提升學生對文本的感悟。①交流感悟式。從學生角度說出自己某些方面讀書心得和發現，表示要和學習伙伴交流，但具體內容藏而不露，這就需要我們相機誘導，并給學生共同探究、交流感悟預留空間。②探究釋疑式。從學生角度，而且是大部分學生都可能提出閱讀中產生的某種疑問，表示要和學習伙伴共同討論，對這類問題的深入思考，能引領學生理解課文內容和培養學生讀書方法上，提供了思考的價值。③資源共享式。從學生理解和欣賞水平的實際出發，表達了學生閱讀文本后的某一方面內心體驗。引導學生交流共享情感體驗，有助于拓寬學生的思維空間和激發他們閱讀興趣。

總之，語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感知和語言運用過程中所形成的一種直接、迅速感悟語言文字的能力，培養學生感悟文本的方法是多種多樣的。在教學中，我們應采用有效措施和教學手段，引導學生領會編者匠心，激勵學生多讀書、多思考、多體驗、多交流討論，就能有效地培養和發展學生的語言感悟能力。