《登鸛雀樓》教學實錄及評析

許春蘭　劉壽華

一、導入新課

（師依次課件出示：■ ■ ■）

師：小朋友，你們認識它們嗎？

生1：日。

（師課件出示：日）

生2：山。

（師課件出示：山）

生3：目。

（師課件出示：目）

師：小朋友，象形字是一幅圖，也是一個字。

（師課件出示：■）

師：這個字，你們還認識嗎？

生：雀。

（師課件出示：雀）

師：小朋友，“雀”字的部首是“隹”，表示“鳥”。這樣的字還有很多，想一想還有哪些字也藏著這個部首呀？

生：鷹、雕。

生：雁、難。

師：“雀”這個字中，撇是關鍵筆畫。（“雀”字的撇變紅）

師：“雀”字上面是個“■”，寫的時候“先中間后兩邊”，中間一筆沒有鉤，因為漢字的筆畫走勢要向字的中間集中，有了鉤，走勢就向上了。撇要寫得長，托上罩下。（邊講解邊范寫，生跟著書空。）

（師課件出示：鸛雀）

師：（出示“鸛雀”圖）鸛雀是一種鳥兒，樣子像鶴。

師：來，跟老師讀讀這個詞語。

生（齊讀）：鸛雀。

（師在“鸛雀”旁邊出示“樓”字）

師：跟老師再來讀讀這個詞。

生（齊讀）：鸛雀樓。

師：（出示“鸛雀樓”圖片）“鸛雀樓”在山西省永濟市，這座樓有三層，前可望中條山，下可瞰黃河，因常有鸛雀停留，所以人們稱這座樓為鸛雀樓。（講完后粘貼在黑板上）

師：讓我們再來讀讀這座樓的名字吧。

生（齊讀）：鸛雀樓。

師：小朋友，你有什么好方法記住這個“樓”字？

生：“數”去掉反文旁，左邊加個木字旁。

師：真棒！你采用了換一換的方法來幫助記憶，這是一個識記字形的好方法。

師：“樓”是個形聲字，右半部分（課件將“婁”變紅）也讀“lóu”，左半部分的木字旁告訴我們什么呀？

生：那時候的房子是用木頭建造的。

師：寫“樓”字的時候右下方“女”字的橫要長，托住上面的“米”，使整個字平穩。（師范寫，生跟著書空。）

（生在《習字冊》上練習書寫“雀”“樓”兩字。寫完后，師打開投影進行點評。）

師：鸛雀樓本來不是很出名，后來因為有個詩人寫了一首詩《登鸛雀樓》而名揚四海。（課件出示：登。把課題補充完整。）

師：今天我們來學習《登鸛雀樓》這首詩。齊讀課題。

（生齊讀）

師：你知道“登鸛雀樓”是什么意思嗎？

生：登上鸛雀樓。

二、知詩人

師：小朋友，你知道是誰登鸛雀樓嗎？

生：作者。

師：作者是誰？

生：王之渙。

師：你能給大家介紹一下王之渙嗎？（指名學生介紹）

師（補充）：王之渙是唐代著名詩人，一生寫了很多好詩，我們將來還會學習他寫的其他的詩。

師：學到現在，我們知道了這首詩的作者。（出示卡片：知詩人。粘貼在黑板的一側。）

三、解詩題

師：你知道作者王之渙登上鸛雀樓干什么呀？

生：欣賞風景。

師：你能把這句話補充完整嗎？（課件出示句式：王之渙登上鸛雀樓 。）

生：王之渙登上鸛雀樓欣賞美麗的景色。

師：這就是古詩題目的意思。（出示卡片“解詩題”，粘貼在“知詩人”下方。）

四、讀詩句

師：接下來，請小朋友趕緊把這首古詩讀一讀吧。（課件出示要求：一讀古詩，讀準字音。）

（生自由練習朗讀古詩）

師：這些生字你會讀了嗎？（課件出示帶拼音的字：雀、樓、依、盡、入、欲、窮、更）

（生1讀）

師：“更”字后鼻音讀得很到位。誰再來？

（生2讀）

師：真棒！讀得又正確又響亮。

師：老師把生字調整了一下順序，我們來開火車讀吧。

（生開火車讀）

師：（課件出示五色花瓣）我們一起來讀讀這個“五色花瓣”里的生字，讀完可是有驚喜的哦！

（師逐個出示“五色花瓣”里的生字，全班齊讀。）

師：小朋友，讀準了這些生字的字音，你能再把這首古詩好好讀讀嗎？（課件出示要求：二讀古詩，試著讀出停頓。）

（生再次自由練習朗讀古詩）

師：小朋友們讀得這么認真，這么投入，到底讀得怎樣，我們來檢查一下朗讀情況吧，要試著讀出停頓哦。

師：誰來讀讀第一、第二兩句？

生1： 白日依山盡，黃河入海流。

師：不錯，每個字的字音都讀準了。

生2：白日依山盡，黃河入海流。

師：你看他朗讀時停頓掌握得多好，我們一起學他的樣子來讀讀吧。

（生齊讀）

師：誰來讀讀第三、第四兩句？

生1：欲窮千里目，更上一層樓。

師：讀得非常流利，真棒！

生2：欲窮千里目，更上一層樓。

師：這個小朋友停頓也讀得非常準確，我們也來學著他的樣子一起讀讀吧。

（生齊讀）

師：到現在，老師相信我們每一個小朋友都讀準了字音，讀好了停頓?，F在我們一起來把這首古詩讀一讀吧。（出示卡片“讀詩句”，粘貼在“解詩題”下方。）

五、明詩意

師：一句詩就是一個畫面，那么這幅畫上有什么呢？（課件出示課文插圖）

1.理解：白日依山盡，黃河入海流。

師：小朋友，仔細看看圖，誰來說說圖上都畫了哪些景物呀？

生1：黃河。

（師板畫“黃河”）

生2：一座又一座的山。

師：是呀，一座又一座的山就稱為群山。（板畫“群山”）

師：詩人把登上鸛雀樓看到的景色寫成了一句詩：白日依山盡，黃河入海流。誰來讀讀？（指名學生讀）

師：小朋友，仔細看看這太陽，你感覺圖上畫的是什么時候的太陽啊？

生：傍晚，快要下山的太陽。

師：你是從哪兒看出來的？

生1：太陽已經緊挨著群山了。

生2：太陽的顏色也不那么鮮亮、奪目了。

師：真棒！看圖也是一種學習方法。

師：圖上畫的正是傍晚即將要落山的太陽，因而詩句中的“白日”就是什么時候的太陽？

生：傍晚即將要下山的太陽。

（師貼太陽圖片）

師：老師把太陽貼在這個地方（離群山較遠），對嗎？

生：不對。

師：那應該貼在哪里呢？

生：貼得盡量靠近群山。

師：詩中哪一個字告訴我們太陽靠近群山？

生：依。

師：你真是個會讀書的孩子。這里的“依”字是什么意思呢？

生：靠著、緊挨著。

師：“白日”正緊挨著連綿起伏的群山慢慢地、慢慢地往下落，直到完全落下去，一點也看不見（拿掉太陽圖片）。太陽去哪兒了？

生：完全落下去了，看不見了。

師：哪個字告訴你“太陽完全落下去了，看不見了”？

生：盡。

師：真棒！現在，你能完成這個填空嗎？（出示：夕陽

， 。）

生：夕陽緊挨著群山慢慢地往下落，最后完全看不見了。

師：太陽是慢慢地、慢慢地往下落，所以“依山盡”要讀得慢一點。你能試著把這個畫面讀出來嗎？

生：白日依山盡。

師：聽了你的朗讀，老師仿佛看見太陽正靠著群山慢慢地、慢慢地往下落。我們一起來讀讀吧。

（生齊讀）

師：你們讀得真好。詩人看到了落日，還看到了什么呀？請小朋友自己讀讀第二句。

（生讀第二句）

師：鸛雀樓就坐落在黃河邊。你見過黃河嗎？你腦海中的黃河是怎樣的？

生1：黃河的水黃黃的。

生2：黃河是波濤洶涌的。

師：你們的課外知識真豐富，老師也給你們看幾張黃河的圖片。（課件出示圖片，讓學生通過圖片感受黃河。）

師：看了這幾張圖片，你們在腦海中又涌現了哪些詞語？

生1：奔騰不息。

生2：波濤洶涌。

……

師：真棒！我們一起來把這些詞語讀讀吧。

（生讀）

師：現在，你能說一說是什么樣的黃河嗎？

生1：奔騰不息的黃河。

生2：波濤洶涌的黃河。

……

師：黃河一瀉千里，那么壯觀，氣勢磅礴！黃河水滾滾向東流到哪里呀？

生：黃河水滾滾向東流入大海。

師：“入海流”就是——

生：流入海。

師：那你現在知道“黃河入海流”的意思了嗎？你能完成下面的填空嗎？（出示： 的黃河 。）

生1：奔騰不息的黃河水最終流入大海。）

生2：波濤洶涌的黃河水向東流入大海。

師：奔騰不息、波濤洶涌的黃河水滾滾流入大海，多么壯觀呀！你能把這種壯觀的景象讀出來嗎？

生1：黃河入海流。

師：黃河水真是滔滔不絕??！

生2：黃河入海流。

師：這一景象真是壯觀呀！我們一起來讀讀吧。

（生齊讀）

師：小朋友們，我們跟隨詩人王之渙看到了落日，看到了奔騰不息的黃河?，F在，你們能試著把詩中描寫的景色通過你的朗讀表達出來嗎？（指名讀，齊讀。）

師：這些正是詩人站在鸛雀樓上所看到的景色。（板書：所見）

師：此時此刻，詩人站在鸛雀樓上看到這樣壯觀的景象，他想到了什么呢？（板書：所想）誰來讀讀后兩句？

2.理解：欲窮千里目，更上一層樓。

（指名讀第三、第四兩句）

師：這里有個生字“欲”，誰來讀讀？

（指名讀）

師：要記住這個生字，你有什么好方法嗎？

生：左邊是個“谷”，右邊是個“欠”。

師：用熟字加一加也是一個記住生字的好方法。

師：“欲”字左右等寬，左邊“谷”的第四筆捺變成點，因為我們人講究謙讓，漢字也講究避讓。（師范寫，生跟著書空。）

師：現在，請你再讀讀上下句，猜猜看，這個“欲”字在這里是什么意思？

生：想要。

（師課件出示：想要）

師：詩人王之渙想要干什么？

生：詩人王之渙想要看到很遠很遠的地方。

師：你從哪里知道詩人想要看到很遠很遠的地方呢？

生：千里目。

師：你真是個會讀書的孩子。“千里目”就是指很遠很遠的地方。“目”就是——（生：眼睛，這里是指眼睛能看到的地方。）詩人說想要看到很遠很遠的地方必須再怎樣？（師手勢加以引導：再登上一層樓。）

師：你能給“更”換一個字嗎？

生：再。

師：“更上一層樓”就是說什么？

生：再登上一層樓。

師：現在你們明白第三、第四兩句的意思了嗎？誰來說給大家聽聽？用上下面的填空。（出示：想要 ）

生：想要看到很遠很遠的地方，就要再登上一層樓。

師：學到現在，我們讀懂了這首詩的意思。（出示卡片“明詩意”，粘貼在“讀詩句”下方。）

六、悟詩理

師：詩人再登上一層樓，可能會看到什么？（指名說）

師：再高一點呢，猜猜看，詩人可能又會看到什么呀？（指名說）

師：詩人說“想要看到很遠很遠的地方，就要再登上一層樓”到底是什么意思呀？

生：如果再登上一層樓，肯定能看得更遠。

師：詩人這樣說，是想告訴我們什么呀？

生：站得越高，看得越遠。

師：小朋友說得真棒！你能完成下面的填空嗎？只有站得

，才能看得 。

生：只有站得高，才能看得遠。

師：學到現在，我們讀懂了這首詩告訴我們的道理。（出示卡片“悟詩理”，粘貼在“明詩意”下方。）

七、誦讀總結

師：想不想聽老師來讀一讀？

生：想。

師：現在老師也來讀一讀這首古詩。我讀的時候你們可要仔細聽哦，等會兒我們要看看誰和老師讀得最像。（范讀）（課件出示：三讀古詩，讀出古詩味兒。）

師：我們班上誰的朗讀最棒呀？你愿意讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

師：讀得太棒了！還有誰也想讀？這么多同學想讀，那我們一起來美美地讀一讀吧。

（生齊讀古詩）

師：現在，你能夠看著畫面來回想一下詩句嗎？

（生自由練習背誦）

師：誰愿意來把這首古詩背給大家聽一聽？（指名背誦）

師：現在，讓我們學著他的樣子，一起來背一背古詩，記著要背出古詩的韻味兒來。

（生齊背古詩）

師：今天這節課，我們學習了一首古詩，還學會了一種學習古詩的方法，我們來讀讀吧。

生：第一步，知詩人；第二步，解詩題；第三步，讀詩句；第四步，明詩意；第五步，悟詩理。

師：這個呀，我們稱為“古詩學習五步法”。以后，小朋友就可以照著這個方法學習其他古詩。

八、教學生字

師：同學們學得非常認真，現在還要學幾個生字，看看你們能不能學好。（課件出示生字：依、入、更）

師：誰來說說這三個字有什么共同點？

生：最后一筆都是捺。

師：（范寫“依”）“依”的最后一筆捺要注意“捺不落地”，捺不能到最下面。

師：（范寫“入”）“入”的捺要從左半格寫到右半格，要寫得長而舒展。

師：（范寫“更”）“更”的捺要注意穿插，捺要寫在“日”的左邊，注意和上面部件的穿插與避讓。

（音樂起，生練習書寫，寫完后進行點評。）

師：下課。

【教后總結：《登鸛雀樓》描寫了詩人登鸛雀樓后所見到的壯麗的自然景色，抒發了詩人奮發向上的情懷，揭示了只有站得高才能看得遠的深刻哲理，具有啟迪人們努力攀登、不斷進取的思想意義。初讀古詩時，我將指導學生讀準字音落到了實處，尤其是關注了前鼻音“盡”、后鼻音“更”“層”的朗讀指導，在讀準字音的基礎上，指導學生讀好停頓，從而讀好整首古詩。在理解古詩時，我充分借助課本插圖、貼畫、句式訓練化解了學生理解古詩意思這一難點。在整個教學過程中，我還滲透了古詩的學習方法，對學生以后學習古詩定會有所幫助。引導學生讀好古詩是本課時的重點。為此，我用心設計了三次朗讀，對每一次讀古詩都提出了具體明確的要求，想方設法指導學生讀好古詩。古詩的理解對低年級學生來說是個難點，教師單方面講解的結果只能是讓學生“鸚鵡學舌”，意義不大。為了讓學生充分理解古詩，真正讀懂古詩的意思，我想到了觀察課本插圖、聯系生活實際、結合說話訓練等方法，從而引導學生讀懂古詩的意思，感悟古詩告訴我們的道理。整個教學環節是緊緊圍繞“古詩學習五步法”展開的，思路清晰，一目了然，對學生今后學習古詩非常有幫助。】

【評析】

一、許春蘭老師充分領會了課標精神，以傳承中華文化為己任，整個教學呈現出識字在各種學習活動中的自由出入與靈動生成，充分展示了識字教學的扎實與豐實。

1.立足學生的學習起點，準確定位，識字教學目標扎實。對于二年級上學期的學生來說，本課生字較多，“雀、樓、依、欲”筆畫較復雜，“窮、入、更”的間架難掌握，需要學生在生字中多走幾個來回。縱觀全課，許老師預設了四處識字寫字活動：第一處在導入新課環節中，根據漢字特點，關注音形義，認讀、了解“鸛雀樓”，并書寫“雀、樓”；第二處是在“讀詩句”時，許老師整體出現生字“雀、樓、依、入、欲、窮、盡、更”，指導學生讀，重點是解決生字的讀音，為讀解詩句掃除障礙；第三處是在“解詩句”中書寫“欲”；第四處是在“教學生字”環節，集中指導書寫“依、入、更”。許老師緊緊抓住學段的課程目標，在寫字上舍得花力氣、花時間，充分體現了課標中保證學段課堂寫字時間的要求。

2.立足學生的學習規律，隨文推進，寫字指導過程豐實。小學生寫字大多靠模仿，多數不會讀“帖”，即觀察不仔細，即使觀察仔細了，也不知其所以然。這節課上，許老師積極滲透蘊含在漢字里的文化，如：“‘雀字上面是個‘■，寫的時候‘先中間后兩邊，中間一筆沒有鉤，因為漢字的筆畫走勢要向字的中間集中，有了鉤，走勢就向上了。撇要寫得長，托上罩下?！薄皩憽畼亲值臅r候右下方‘女字的橫要長，托住上面的‘米，使整個字平穩?！薄啊肿笥业葘挘筮叀鹊牡谒墓P捺變成點，因為我們人講究謙讓，漢字也講究避讓?！薄啊霓嘁⒁獯┎?，捺要寫在‘日的左邊，注意和上面部件的穿插與避讓。”這里已不僅僅是在指導寫字，而是在教育學生怎么做人——要向心，團結；要有擔當，托上罩下；要避讓，謙讓；等等。

二、許老師重視教給學生學習方法。單方面的知識只是暫時的，片面的，甚至是狹隘的，而學習方法可以讓學生受用終生，學生掌握了學習方法，就好比拿到了開啟知識寶藏的鑰匙，隨時可取，多少隨意，自由地取。

1.學古詩的方法求細。這節課，不但學習了一首古詩，學生還學會了學習古詩的方法——第一步，知詩人；第二步，解詩題；第三步，讀詩句；第四步，明詩意；第五步，悟詩理。學生掌握了這些方法、步驟，以后學古詩就有了目標與要求，相信學生就能主動學，自主學了。

2.解詩句的方法求巧。如：“老師把太陽貼在這個地方（離群山較遠），對嗎？（生：不對。）那應該貼在哪里呢？（生：貼得盡量靠近群山。）詩中哪一個字告訴我們太陽靠近群山？（生：依。）這里的‘依字是什么意思呢？（生：靠著、緊挨著。）‘白日正緊挨著連綿起伏的群山慢慢地、慢慢地往下落，直到完全落下去，一點也看不見（拿掉太陽圖片）。太陽去哪兒了？（生：完全落下去了，看不見了。）哪個字告訴你‘太陽完全落下去了，看不見了？（生：盡。）”這里滲透了古詩句理解“字字落實”的方法。“黃河一瀉千里，那么壯觀，氣勢磅礴！黃河水滾滾向東流到哪里呀？（生：黃河水滾滾向東流入大海。）‘入海流就是——（生：流入海。）”這里又滲透了古詩理解中的“調詞序”的方法?！澳銖哪睦镏涝娙讼胍春苓h很遠的地方呢？（生：千里目。）你真是個會讀書的孩子。 ‘千里目就是指很遠很遠的地方?！烤褪恰ㄉ貉劬Γ@里是指眼睛能看到的地方。）”這是滲透了古詩中“名詞活用”的方法。這些都是滲透，沒有貼標簽，講術語，只要學生多次接觸就會明白。

（作者單位：江蘇蘇州高新區實驗小學校/江蘇蘇州工業園區第二實驗小學）

（責任編輯 郝 波）