《九色鹿》（第二課時）教學設計及評析

呂清　李志清

一、復習導入 開宗明義

1.上節課，同學們毫不吝嗇對九色鹿的贊美，而對調達進行了深刻的批判和揭露。為什么我們這么喜歡九色鹿而討厭調達呢？其實都是源于一個字。這個字就是——（出示：義）

2.板書：義。（書寫指導：先點后撇有呼應，交點落在豎中線。）

3.九色鹿代表的是“義”，而與之相反，調達則象征了什么？（不義、負義）

4.“義”在課文中是什么意思呢？給它組個詞語。（正義、道義、仁義、信義、情義……）

5.文中九色鹿的“義”表現在哪些地方呢？請同學們自讀課文的第2～5自然段，找到相關的語句，抓住感受最深的一兩處，用心體會，可以在關鍵的字詞上圈畫圈畫。

【設計意圖：教學起始，開宗明義，直奔主題，讓學生清楚地知道這篇課文主要是圍繞一個“義”字展開，同時贊美了九色鹿的“大仁大義”，鞭笞了調達的“忘恩負義”。】

二、感受九色鹿的“義”

（一）見義勇為。

1.出示：這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

2.你覺得哪個詞語最能表現九色鹿的“義“？從中你讀出了什么？

3.交流。

（立即）

（1）你讀出了什么？（毫不猶豫，不假思索）

（2）可見，救人完全是出于九色鹿的一種什么反應？（本能）

（3）指名讀——點評：多么果敢的九色鹿。

（縱身）

（1）你讀出了什么？（救人心切、奮不顧身）

（2）你是個會讀書的孩子，帶著你的理解讀一讀這句話。

（3）指名讀——點評：多么善良的九色鹿。

4.九色鹿為什么要立即縱身跳入河中呢？（當時情況萬分危急，落水者的生命危在旦夕。）

（1）從哪里可以看出？

（2）指導朗讀，讀到“救命”時——①注意，這里是在浪濤中拼命呼喊，建議你想象一下落水人當時所處的險境?！谡Z氣能再急促、緊張些嗎？

5.親眼目睹了九色鹿救人的這一幕，你想用哪些四字詞語來贊美她呢？（樂于助人、奮不顧身、見義勇為、舍己為人、義無反顧……）

6.板書：見義勇為。

7.小結：九色鹿的“義”就體現在她見義勇為的行動中。

【設計意圖：抓住重點詞語，通過咬文嚼字體會九色鹿在千鈞一發的危急關頭勇救調達時所表現出來的奮不顧身、見義勇為的高尚情操。這樣的體會不僅要引導學生說出來，更重要的是讓學生在領悟之后轉化為聲情并茂的朗讀，讀出詞語的意蘊，也讀出自己的感悟和情感?！?/p>

（二）義不容辭。

1.出示：九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆?？旎丶野?。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了?！?/p>

2.你讀出了一只怎樣的九色鹿？學生談感受。（不圖回報、善良……）

3.板書：義不容辭。

4.指名讀：誰能用朗讀來贊美這只不圖回報、善良的九色鹿？

5.小結：“義”不僅體現在行動中，還體現在九色鹿的話語中。

【設計意圖：中年級的閱讀教學，不僅要引導學生理解文章的意思，還要讓學生知道怎么寫才能更好地塑造人物形象，為中心服務。這里教師的小結，包括“見義勇為”部分的小結，都是在提醒學生刻畫人物形象可以抓住人物的動作和語言進行描寫，從而對學生今后的寫作具有一定的指導意義?！?/p>

三、揭露調達的不義

1.九色鹿救人于危難之中卻絲毫不圖回報，她就是正義的化身！那調達呢？請同學們默讀課文的第6、7自然段，思考調達做了什么不義的事情。

2.出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

（1）調達為什么會這么做呢？（因為他看到了重金懸賞的皇榜，利欲熏心。）

（2）想象說話練習： （出示調達圖片）看，面對重金懸賞的皇榜，調達在喜滋滋地想些什么呢？想聽聽調達自己是怎么說的嗎？（播放《九色鹿》相關視頻）

【設計意圖：利用文本，引導學生展開豐富的想象，在想象中深化對調達的認識，同時也發展了學生的思維，鍛煉了他們的口頭表達能力?！?/p>

3.課文都是前后聯系的，讀到這里，你頭腦中自然聯想到了之前調達的哪些表現？

4.出示表現一：落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

出示表現二：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

5.研讀表現一。

（1）從這段話中你體會到了什么？（感激）是從哪些地方感受到的？

（2）“連連”“叩頭”——這是感激的動作。

（3）感激地說：“謝謝你的救命之恩……永遠……終身……”——這是感激的語言。

（4）“奴仆”——奴仆過的是怎樣的生活？而調達心甘情愿要做九色鹿的奴仆，從中你體會到了什么？

（5）“……”——標點符號也是人物情感的生動表達。

（6）誰來感激地讀一讀？

（7）小結：調達對九色鹿是感恩戴德，感激涕零?？梢晦D身——出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。（齊讀）

6.研讀表現二。

（1）在學生想象的過程中相機點撥“鄭重起誓”的意思。（他剛剛起誓的時候表情怎樣？對，像這樣表情嚴肅認真、語氣強烈的發誓就叫作“鄭重起誓”。）

（2）引導想象：當時調達可能起什么誓？會怎么向九色鹿保證？

（3）當初的信誓旦旦，千恩萬謝，言猶在耳，可一轉身——（出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。）（齊讀）

7.一前一后兩種態度截然不同，天壤之別，你想用哪些成語來形容他的行為？

8.板書：見利忘義、背信棄義。像這樣的人，他的靈魂是骯臟的。

9.看到這種靈魂骯臟的卑鄙小人，你心里涌起的是什么？（憤怒，痛恨）哪些四字詞語可以形容你此時此刻的心情？（出示：義憤填膺、怒不可遏、怒火中燒、怒氣沖沖、怒發沖冠、深惡痛絕、咬牙切齒……齊讀。）

【設計意圖：通過對調達一前一后兩種截然不同的態度的對比閱讀，深化了學生對這個人物形象的認識。調達內心的丑陋、靈魂的骯臟在人物極具沖突、天壤之別的表現中迸發，由此也為下面的朗讀奠定了情感的基礎。】

四、怒斥調達、義正辭嚴

1.出示：九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

2. 面對這種背信棄義的小人，九色鹿也同你們一樣非常氣憤。誰來讀？

（1）這一段話中，哪些詞語最能表達九色鹿的氣憤？

（2）竟然：表示意料之外。完全沒有意料到的出賣更讓人氣憤。

難道：這是一個什么句？（反問句）反問句的作用就是加強語氣，表達人物強烈的情感。

（3）我們朗讀的時候，對這一個詞、一句話要格外注意。（生練讀，師指名讀。）

3.氣憤不僅可以通過語言表達出來，還可以通過動作表達出來。想一想九色鹿什么時候該用手指著調達的鼻子斥責？（正是這個人……誰知他竟然見利忘義……）

4.出示調達圖片，加上動作指名再讀。

5.同學們，你們在朗讀的時候，我一直在思索這樣一個問題，難道僅憑一腔憤怒，九色鹿就能安全脫險嗎？除了憤怒之外，這段話你還讀出了什么？（智慧）

（1）提示：這段話不僅僅是說給調達聽的，更是說給誰聽的？

（2）國王都要捕殺九色鹿了，九色鹿為什么還對他這么禮貌？（危急關頭，只有客氣，說話有禮有節，才能打動國王，才能借此說出真相，從而保全自己，化險為夷。）是呀，這就是九色鹿的智慧。

（3）從最后一句話中你讀出了什么？

（4）九色鹿不僅揭露了調達的真面目（靈魂骯臟的小人），而且還提醒國王不要被小人所蒙蔽，給國王以當頭棒喝，讓他幡然悔悟。這就是九色鹿的智慧。

6.小結：九色鹿雖然憤怒，但是說話依然有禮有節，表現了非凡的智慧。誰來讀？

7.國王聽了之后怎樣呢？（指名答）讀到這里你心情如何？用一個詞語來形容你此時的心情。一起痛快地讀。（齊讀最后一個自然段）

【設計意圖：本段的設計旨在通過對重點詞語的品析，引導學生由淺入深、層層遞進地理解九色鹿當時復雜的心情和她非凡的智慧。在朗讀上也會因為學生理解的漸趨全面和深刻而呈現出不同的韻致?！?/p>

五、撒播“義”的種子

1.同學們，故事還沒有結束。話說不久，九色鹿一如往常在森林散步，她又看見有人落水了，假如你是九色鹿會怎么做？假如落水人是調達呢？

2.出示孟子的話：生，我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。

3.結束語：同學們，見義勇為也好，明哲保身也罷，你們有你們的理由，我不予置評，只是希望，如果以后當你面臨同樣的選擇時，你會想到九色鹿，想到這堂課，想到這句話。

【設計意圖：在語文教學中巧妙地滲透對學生思想的熏陶，讓學生在學習課文后明辨是非，懂得善惡。同時在教學環節上以“義”為主線，貫穿全文的學習，使得教學的脈絡分明，設計結構渾然一體?！?/p>

【評析】

把握教學目標，

落實課堂有效教學

——略評呂清老師的《九色鹿》教學設計

科學研制并有效落實課時教學目標，才能引導學生有的放矢地讀出文本中的情境和內蘊，讀出自己對文本的理解和獨特感悟，這樣學生的語文素養才能得到真正的發展。呂清老師在《九色鹿》教學設計中就制定了明確的教學目標：引導學生領悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。在這個教學目標的引領下，她精心預設問題，帶著學生品詞析句，讓學生在閱讀中知事、悟情、明理，使得課堂教學精彩而卓有成效。

一、把握主旨，實現有效對話

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師除了自己要認真鉆研教材，讀出教材中的精妙之處和自己的獨到發現以外，還要在此基礎上為學生與文本之間的對話架設“橋梁”。所以教師所設計的問題要找準切入點，這個切入點，對課文而言要覆蓋全文，對學生而言能開啟心智，激發思維。本課，呂老師巧妙地以“義”字提領，提出了總括性的問題：文中九色鹿的“義”表現在哪些地方？調達又做了什么不義的事情？在“義”與“不義”中呂老師引導學生自由出入文本，并潤物無聲地把“義”植根在學生的心靈深處。呂老師的設計抓住了《九色鹿》這篇課文的思想內容與語言表達的結合點，將整個課堂教學巧妙地串聯起來，形成了一個有機的整體。其匠心之獨運，構思之巧妙顯得別有特色。

二、品詞析句，引領有效體悟

文本的內容和語言形式是相互依托、相輔相成的。文本中那深邃的意蘊、豐富的情感都是借助語言文字來表達的。唯有真正體會到語言文字的深刻內涵，體味到它在表情達意中所發揮的作用，才會走進作者思想、情感的深處，與文本所傳達的主流思想碰撞出火花。本課，呂老師也沒有忽視引導學生對重點詞句進行細嚼慢品，反復玩味。比如：“這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來?！边@一句，呂老師著重抓住了“立即”和“縱身”兩個詞語，從不同的角度通過咬文嚼字引導學生感悟九色鹿在千鈞一發的危急關頭勇救調達所表現出來的奮不顧身、見義勇為的高尚情操。再如：“落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：‘謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”這一句，呂老師又引導學生從調達感激的動作、語言甚至標點感受調達對九色鹿是感恩戴德，感激涕零，由此和后文對照，在激烈的沖突中明曉調達忘恩負義的丑惡本質。像這樣的重視品詞賞句的閱讀方法在本課的教學設計中比比皆是，呂老師把對語言文字的感悟落到了實處。

三、訓練讀書，突出有效朗讀

朗讀訓練和理解課文是相輔相成、互相促進的。學生在理解的基礎上進行的朗讀就更加入情入境，有滋有味。而學生通過朗讀感悟，也可以體會詞語句子的準確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規律特性以及聲調韻律的搭配布置等，從而加深學生對文本的理解和感悟。本課，呂老師在指導學生朗讀時，抓住了文本中的經典詞句，引導學生細讀揣摩、反復品味。如在指導學生朗讀“救命”時，不但建議學生想象落水人當時所處的險境，而且還指導學生讀好節奏，讀出急促、緊張的語氣。在這樣扎實的朗讀訓練下，學生就能夠很自然地把自己的理解和感受帶進文本，再通過朗讀把自己的感受和體會表達出來了。縱觀整個教學設計，朗讀的指導與訓練都比較到位：“讀”目的明確、主線突出；“讀”層次分明，步步遞進；“讀”時間充足、形式多樣……呂老師注重朗讀，指導得法，學生必然也能讀得投入、動情，真真切切地讀出語文味，將課時目標落到實處。

（作者單位：江蘇蘇州高新區實驗小學校）

（責任編輯 郝 波）