初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱建軍

摘要：實(shí)施新課改的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育，初中生這種創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力要憑借各種教育教學(xué)途徑，日積月累的熏陶和培養(yǎng)。而課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道、主戰(zhàn)場。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主旋律。

關(guān)鍵詞：新課程改革；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐能力

新課程改革重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。實(shí)施新課改的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育，初中生這種創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力要憑借各種教育教學(xué)途徑，日積月累的熏陶和培養(yǎng)。而課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道、主戰(zhàn)場。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主旋律。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

物理教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，安排一些生動(dòng)、形象、有趣的實(shí)驗(yàn)來引入課題，有利于激發(fā)、維持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)物理知識(shí)相聯(lián)系的氛圍中去，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)，這樣不僅真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而且也能發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的探索興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)生興趣

教師的愛心可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，好的情感可以發(fā)展學(xué)生的非智力因素。微笑的面容，期盼的眼神，和藹可親的語言，推心置腹的談心，信賴、鼓勵(lì)的目光都可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，和諧的師生關(guān)系能無形中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)平等、民主、和諧。在課程改革中教師本身要確立與學(xué)生平等的觀念，克服“唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)觀念，營造一個(gè)良好的人文環(huán)境，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，寬容待人，讓學(xué)生平等地參與教學(xué)，進(jìn)行平等對話，共同探究，使學(xué)生克服心理障礙，大膽的質(zhì)疑問難。學(xué)生提出問題，教師要予與關(guān)注；學(xué)生不認(rèn)同教師不會(huì)受到指責(zé)。教師要尊重學(xué)生的多元理解，不要用刻板固定的答案來鎖定學(xué)生的思維，不要用簡單武斷的結(jié)論來封殺學(xué)生的創(chuàng)造的靈性。教師要了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，友愛每一位學(xué)生，依靠每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中要注意保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造思維的火花，平時(shí)教學(xué)中學(xué)生提出的問題有些即使可笑甚至是錯(cuò)誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)和贊賞，避免扼殺了他們的創(chuàng)新欲望，保護(hù)他們?nèi)计鸬摹皠?chuàng)新火花”，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

三、增設(shè)實(shí)驗(yàn)提高探索性，激活學(xué)生創(chuàng)造思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中可適時(shí)地增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有開放性、創(chuàng)造性，是在一些特定前提下，要求學(xué)生憑借學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槌霭l(fā)點(diǎn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊环N或幾種可行的實(shí)驗(yàn)方案。這樣的實(shí)驗(yàn)，由于對知識(shí)的深度要求不高，但對思維方法要求較高，所以它是激活學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。

通過訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，維持和發(fā)展了學(xué)生學(xué)好物理的興趣，為進(jìn)一步的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是提高了學(xué)生的探索實(shí)踐能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

四、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識(shí)，就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。開拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此，在物理教學(xué)中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式。講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵(lì)學(xué)生求異和發(fā)散。求異思維是對一個(gè)問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上，由一個(gè)中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯(lián)系，對一個(gè)問題從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法，求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問題的途徑。

五、訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力

偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺猜測是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識(shí)過程的突變、升華，當(dāng)然直覺必須以豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作兩個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。

（作者單位：甘肅省隴西縣鞏昌中學(xué)，甘肅隴西 748100）