充滿生長氣息的綠色課堂

許娜

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學當致力于學生語文素養的形成，關注他們的發展需要，培養他們的語文能力，傾聽他們生命拔節的聲音，幫助他們綠色生長。要讓語文課堂充滿生長的氣息，不妨從以下幾個方面著手：

一、揭題，尋找生長點

題目是文章的眼睛，是文章內容的高度概括。有些課文，從題目切入就可以準確地把握主要內容和要表達的思想感情，讓學生“見題生義，望題生情”，尋找到語文教學的生長點，并以此為主線展開語言能力的訓練。如虞大明老師在教學《桂花雨》時，是這樣富有詩意地開頭：

師：散文如詩，散文如畫。當你讀到“桂花雨”這三個字的時候，你的眼前浮現出了什么畫面？

生：桂花像雨一樣落了下來。

生：一陣清風吹過，許多小小的桂花都從樹上飄落下來。

師：你這樣描述就更加清楚了。你的眼前還浮現出了什么畫面？

生：還有一陣清香從我的鼻子邊掠過。

師：不但會想，還會感受，已經聞到了桂花的香氣，真有意思。

虞大明老師透過題目喚起學生感知，引發學生想象，從而使學生詩意地走進文本，捕捉到了文本的信息。看似簡單的對話導入，實際上是有意而為之，不露痕跡，獨具匠心。

有些課題可以通過激趣質疑，誘發學生學習的興趣，發展學生的智力。如在教學《太陽》一文時，我以謎語開頭：“不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實際上很大很大，看上去卻很小很小。”學生猜出謎底是太陽后，我緊接著引導：“關于太陽的傳說很多，有《后羿射日》《夸父逐日》，你們覺得這些故事有可能是真實發生的嗎？”學生暢所欲言后走進文本，找出了答案。

二、朗讀，培植生長點

朗讀可以讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感。新課標要求各個學段都能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，我們應重視朗讀和默讀的訓練。

北京特級教師寧鴻彬老師執教的《皇帝的新裝》，樸素又精彩。第一課時，只有三步：第一步是“打開書，準備讀課文”，于是抽幾位學生依次把課文讀了一遍；第二步是以第一步為基礎，要求學生邊聽朗讀邊思考，“一個……的皇帝”省略號部分的內容要用自己的話概括出來；第三步也是以第一步為基礎，要求學生用一個字概括全文的故事情節。寧老師以“讀”為前提的三個步驟，看起來毫無特色，但卻體現了語文課堂教學的根本。真是簡約而不簡單。

我在教學《安塞腰鼓》時，沒有對文章進行支離破碎的分析講解，而是把它改成文學的另一種形式——詩。

驟雨一樣，是急促的鼓點；

旋風一樣，是飛揚的流蘇；

亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

火花一樣，是閃射的瞳仁；

斗虎一樣，是強健的風姿。

通過師生合作、生生合作的反復朗讀，使學生感受了這是什么樣的安塞腰鼓，領會了文章的內涵。

三、期待，促進生長點

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望，反映了讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力。閱讀是期待產生、期待實現，又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理運動過程。

我在執教《月光啟蒙》時，讓學生通過反復誦讀文中的歌謠和童謠，來體會母親對作者那種真誠的愛。在學生美讀前我及時激趣：“……然而，作者在寫這篇文章時已淚流滿面……”學生產生了閱讀期待，在配樂聲中腮邊也掛滿了淚水。 “同學們，此時此刻你想對母親說些什么？”以情傳情，沉浸在氣氛中的學生紛紛表白：“我要向母親獻一首歌！”“我要對母親說：‘媽媽，我會永遠記住您！”“是啊！母親太偉大了，她們都在以自己獨特的方式表達對我們的愛，讓我們記住我們的母親吧！”通過誦讀悟出的母愛在學生的心田中激起了一波又一波情感的漣漪，強烈的期待使孩子們對閱讀產生了新的欲望。

四、板書，優化生長點

板書是課堂教學一個非常重要的環節。好的板書，有提綱挈領的作用，可以把教學內容形象精練地呈現出來，起到突出重點、突破難點的作用。

例如，在教學《玩出了名堂》這篇課文時，我板書課題后提問：“看到這個題目，你最想了解什么？”學生稍加思索后提出：“什么叫名堂？”“誰玩出了名堂？”“玩出了怎樣的名堂？”“是怎么玩的？”由疑而入，學生經過初讀、自由讀、圈畫讀等環節，弄清了課文中“玩”的實質是觀察、探索，“名堂”則是發明與創造，通過交流完成了以下板書：

這是依據文章線索進行的板書，有些課文可依據內容的高潮、重點進行板書。在板書時，使用不同顏色的粉筆進行書寫和繪畫，把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也能使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。

煥然一新、充滿趣味的板書，不僅表達了文意，更能喚起學生的興趣，讓學生易懂、易記，達到事半功倍的教學效果。

五、綠意結尾，提升生長點

一堂好課少不了引人入勝的導入、深入透徹的理解、自然流暢的過渡、典型精要的練習，也要有余韻悠長的結尾與之呼應，讓整堂課回味無窮。特級教師竇桂梅教學《游園不值》時，結尾處這樣啟發學生：

師：一枝紅杏出墻來，這真是此時無聲勝有聲呀。所以“我”還有必要非要進園子內不可嗎？還有必要非要見園子主人不可嗎？為什么？請同學們讀一讀《雪夜訪戴不遇》，看看你有怎樣的發現。

生：我覺得這兩首詩有異曲同工之妙。作者已經到了自己想要去的地方，而且興致已盡，也沒有進去的必要了。《游園不值》也是一樣，葉紹翁已經知道園子里春意盎然，也沒有必要見園子的主人了。

師：是啊，吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？

師：把這句話換成我們游園的感慨——

生：吾本乘興而行，興盡而返，何必入園？

師：這就是——游園不值。

課堂的結尾有很多種方式，如總結式結尾、發散式結尾、回味式結尾、拓展式結尾、續寫式結尾、存疑式結尾、情感激勵式結尾……具體采用什么方式結尾，教師要根據課文內容而定，要依據學情而定。

綠色的課堂，關注的是學生的發展需要，培養的是學生的實際能力。綠色的課堂變浮華為樸實，變復雜為簡單，變被動為主動，變僵化為靈活，變低效為高效，是一個有溫度有深度的課堂。在這樣的課堂里，我們的學生可以幸福地詩意地生長。

（作者單位：江蘇蘇州高新區實驗小學校）

（責任編輯 張振清）