培養興趣，引導學生從閱讀走向“悅讀”

朱瓊芳

學生如果只學課本，只背教材，不可能得到全面、生動、活潑的發展。只有培養學生的閱讀興趣，讓學生廣泛閱讀課外書籍，才能豐富學生的知識，讓學生產生愉悅的情感體驗，變閱讀為真正的內心愉悅的“悅讀”。那么，如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來呢？

一、課文導讀，誘發閱讀

興趣

課文導讀，就是在學生學完了一篇課文后，用簡單扼要的導語，誘發學生由課內學習向課外閱讀的過渡，達到自讀、樂讀的目的。例如，《鮮花和星星》一課使孩子們得到了美的享受，讀完后，我設計了這樣的導讀：讀了《鮮花和星星》后，同學們都很喜歡金波老爺爺寫的這首樸實優美的小詩，其實金爺爺還寫了許多類似的小詩，比如《花朵開放的聲音》《善良》，你們不妨去找一找，看一看，相信你們一定會喜歡的。又如，教完了《狼和小羊》后，可以這樣引導學生：這篇課文情節生動有趣，還蘊含著一個深刻的道理，同學們都很喜歡閱讀。這篇課文選自《伊索寓言》，在這本書里還有許多你們愛看的寓言故事，你們可以到圖書館去借閱這本書，讀完后，你們一定會受益匪淺。教師用簡潔的導語，把課文內容延伸到了課外閱讀，誘發了學生閱讀的欲望，促使他們急切地用課堂上掌握的學習方法自讀文章，激發了孩子的閱讀興趣。

二、品味兒童詩，開辟閱讀天地

兒童天真、好奇、富有想象力、愛探索的天性和童詩短小精練、朗朗上口的特點，決定了兒童對兒童詩具有天然的興趣。兒童詩的閱讀與創作教學思想滲透于語文教學中，便會充盈兒童的文化精神底蘊，促進兒童的全面發展。在蘇教版教材中，安排了較多的兒童詩，如《水鄉歌》《真想變成大大的荷葉》《雨后》等，兒童在閱讀時興味盎然。在課內閱讀完成后，我又注意推薦一些短小精練的課外詩文給學生，讓孩子們每日一誦。從金波、樊發稼這樣的名家大作到金子美鈴、林良寫的趣味十足的兒童詩，從圖像詩、繞口令到晨讀對韻、古詩賞析，孩子們在每日誦讀的熏陶中，輕松地把知識和經驗井井有條地收進“智慧倉庫”之中，并模仿著創作小詩，以兒童的眼光從生活中捕捉美的事物，描繪兒童眼中的世界，在培養閱讀興趣的同時更體會到了自己創作小詩的樂趣。你聽：“輕輕柔柔的微風，吹著我們，就像老師上課美妙的聲音；快樂的風，就是老師微笑的時候，教室里書聲瑯瑯；猛烈的風，就是老師生氣的時候，教室里鴉雀無聲。我希望老師心里每天都刮甜甜的風。”孩子們正是用這樣的語言抒發著他們內心的感受，抒發自己對生活的感受和情緒，創造出美的境界。

三、借助聽故事，激發自讀興趣

對于讀書少或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解故事情節，認識人物個性，明白是非善惡，對所聽到的故事常能留下深刻的印象。對未講的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。這樣沒有文字作為載體，算不算是課外閱讀的啟蒙手段呢？我認為算。記得小時候，我們都是從“小喇叭”、“評書連載”等廣播節目中聽了很多文學名著，以后就對這些名著產生了讀的欲望。我曾捧著書給學生講過《窗邊的小豆豆》《烏丟丟的奇遇》《小豬唏哩呼嚕》《時代廣場的蟋蟀》等故事。在講《烏丟丟的奇遇》一書時，我先給學生講了烏丟丟跟吟老一起去尋找珍兒的路上，遇見了蘑菇人、小泥猴、鬃人、不倒翁等各類伙伴，讀到最后，他們來到珍兒所在的村子里時戛然而止。學生迫切想知道結果，我卻把書合上，讓他們先猜猜結局，再告訴他們，誰想知道結果就可以向老師借這本書看。學生被興趣推動，有的要求借書，有的自己去買來書看。由聽故事到自己閱讀水到渠成，教師也借此機會引導學生看書，推薦書目，達到了激發學生閱讀興趣的目的。

四、開展競賽，激發閱讀興趣

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”小學生好勝心強，開展適當的讀書競賽活動，可以讓學生在活動中體驗成功的歡樂，在比賽中樂讀愛讀，形成良好的讀書風氣和閱讀習慣。如，學生每讀完500個字，獎勵一個小兵。累積滿10個小兵上升到排長，以此類推，比比誰能最終晉升到司令。或在班內貼出一張攀登榜，每看滿5000字獎一面小紅旗，看誰能在學期末攀到頂峰。又如開展分類收集成語競賽、收集春聯比賽、朗讀比賽、復述故事比賽、知識搶答競賽等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去進行課外閱讀。而學生通過讀書獲得了勝利，也就保持住了閱讀的興趣。

五、定時定量，養成閱讀習慣

閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，養成良好的閱讀習慣，可以使孩子們始終保持住對讀書的熱情和興趣，促進學生閱讀能力的提高，同時也達到自覺讀書的目的。良好的閱讀習慣要從定時定量做起。所謂定時，即針對自己的情況，選擇固定的讀書時間，或早晨，或睡前，一旦確定了就嚴格執行，決不能想起來才讀，想不起來一連幾天都不讀。所謂定量，指根據自己的閱讀能力，制定一個讀書計劃。開始時，把標準定得低些，以后再根據具體情況作適當調整，從而把計劃安排得合理科學，使讀書效果更持久。良好的閱讀習慣也包括選定了一本書就一定要讀完，不能半途而廢；讀書時的坐姿；遇到生字要查工具書或向人請教；邊讀邊思考等。這些習慣也須在閱讀實踐中逐漸形成。教師和家長要經常提醒、督促檢查。

六、自主選擇，還閱讀自由

在課外閱讀中還要強調閱讀的自主選擇。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這兩句話生動說明了興趣的重要性。人的興趣就建立在“知”與“不知”之間，已經熟知的，別人不說也了解的，不會感興趣；根本讀不懂，與年齡層次不相符的，也不會感興趣。令人感興趣的是那些既有些熟悉又不太熟悉、既有所了解又了解得不太清楚的內容，這樣的書籍讀起來很輕松，又能獲得新鮮感，精神上也很愉快，是最受孩子們歡迎的。因而，對剛接觸書籍的兒童來說，讓他們自主選擇書籍是最合適不過的。切忌一開始就迫不及待地推薦名著。名著作為人類重要的文化遺產流傳下來，它的語言、情節、人物形象對讀者所產生的震撼力，不是現在的流行文學所能比得上的，但不適宜強行推之。若學生無一定的閱讀基礎，就要求其閱讀名著，他們必對名著厭而惡之，結果適得其反。對名著的推薦，要順其自然，學生的審美能力提高了，自然會對名著產生興趣。教師讓學生自由閱讀，這樣的態度是寬容的、心中有數的。只有這樣，學生才會無拘無束地享受到閱讀的樂趣。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在激勵、喚醒和鼓舞。”因此，如何讓不同層次的學生都能保持恒久的閱讀興趣，是我們每個語文教師需要不斷探索的課題。只有做到循循善誘，給予學生自主選擇的空間，學生才能真正培養起濃厚的閱讀興趣，并學有所得、學有所樂。

（作者單位：江蘇蘇州高新區實驗小學）

（責任編輯 劉忠信）