語文課堂：生動互動主動

李志清

生動課堂：彰顯活力之美

語文教學，如果意態靈活，不呆板不枯燥，能感動人，課堂就會有活力之美。那么，生動課堂體現在哪里呢？

1.生動課堂體現在教學手段生動。

依據文本內容，創設兒童喜聞樂見的教學情境，課堂就顯得生動活潑：音樂，給人無限的美感與動感，語文課堂上，或是適時配樂朗誦，或是練唱與課文有關的歌曲，或是在優美的音樂聲中想象、寫話，其樂融融；繪畫，是最直觀的藝術形式，學生喜聞樂見，根據文本特點，恰當地融入繪畫，新穎別致；多媒體，圖文并茂，聲形結合，寓教于趣，恰當地介入，活潑歡快；愛表演是孩子的天性，選擇適合表演的歷史故事、情景話劇等讓學生練一練、演一演，學生會更興趣盎然……教學內容也就以一種生動可見的形式深入到學生心中。

“善教者必善喻”，比喻，能使深奧的道理淺顯化、情節化，能調節課堂氣氛，提高學生的參與度。一教師在教學《青海高原一株柳》時，為了讓學生對生長在高原上的一株柳有更形象的感知，從兒童的認知實際出發，聯系生活，把高原柳比作男人，把家鄉灞河柳比作女人，引導學生在文本中尋找一株柳“男人”與“女人”的特征，課堂教學生動有效。

2.生動課堂體現在教學語言生動。

“感人心者莫先乎情。”生動的語言在于長短相間，高低起伏，抑揚頓挫，聲情并茂，時緩時急，表情得體不失夸張。在這樣的課堂上，學生精神飽滿，津津有味，智慧萌發，思維洞開。事實說明，課堂上如果教師“萎靡不振”，學生也多半會“有氣無力”，課堂必定是“波瀾不驚”。

“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。”課堂上，教師睿智、幽默的語言就如一縷清新的春風暖人心肺、沁人心脾，能使緊張的情緒變得放松，知識變得淺顯易懂。竇桂梅老師在經典課例《晏子使楚》教學中，幫助學生理解“晏子”的“子”時，有學生這樣說：“因為他是齊國的大夫，他厚愛百姓，對齊國有功，所以百姓尊稱他為晏子。”學生回答得不準確，竇老師幽默地指出：“假如我也生活在那個時代，我可能也會對國家做出貢獻，他們怎么不叫我‘竇子啊？”學生一聽，豁然開朗，迅速明白了“子”是對有貢獻的男人的尊稱。

互動課堂：更接近教學本質

生動的課堂雖然能以生動的教學手段、生動的教學語言打動人，但它側重的是教師主體性的發揮，弱化了學生的主體地位；展現的是教師的本質力量，遮蔽了學生的無限可能性。互動教學，是師生和生生交流、溝通、分享，情意交融、和諧共生的過程。互動課堂，體現了學生的主體地位。那么，怎樣開展互動教學呢？

1.首先是“互動點”的開掘。

互動需要有“互動點”作為平臺，“互動點”的質量直接關系到互動的質量，“互動點”設計得好，能夠點燃學生思維的火花，激活整個課堂。“互動點”來源于文本的重點、難點、矛盾點、空白點等，“互動點”的開掘應該從能否促進學生思維出發，考量其是否能夠承載課堂互動交流、共同參與的特征。開掘互動點，需要教師把課前預設的目光從直接傳授知識轉向引發“互動”。比如，《孔繁森》一文中，“孔繁森為什么要晚上去獻血”是文本的“空白點”，把這一“空白點”作為教學的“互動點”，教師引導學生想象，生生交流，就能夠加深學生對人物的認識，拓展學生思維的空間。

2.其次是“互動法”的選擇。

新課程理念認為：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發生教學。互動的方式有對話、討論、合作、辯論、交流……互動形式有同桌互動、小組互動、全班互動、個人與集體互動等。教學中，互動方式與互動形式的選擇要依據文本、學情而定，目的在于使學生有機會表達自己的見解并有機會比較不同的見解，既各抒己見、各顯神通，又相互啟發、相互協作。如教學《一本男孩子必讀的書》時，我選擇了“辯論”這一互動方式，學生在“女孩子要不要讀《魯濱孫漂流記》？”這一問題的激辯中，辯出了智慧，辯出了真理，走向了深刻。

開展互動教學，教師需要處理好兩個關系。一是學生獨特體驗和教師適時引領的關系。互動的課堂上，教師需要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，但也決不能“置身事外”，要明白自己的角色定位，要做互動的引導者，通過溝通、點撥，調動學生主動參與、全員參與、全程參與，努力做一個參與者，不做圍觀者。二是處理好課前預設和課堂生成的關系。互動課堂，同樣需要課前預設，但因為在互動課堂上，學生的見解往往是個性而多元的，動態的課堂有許多不可預見之處，這就對教師的臨場應變能力提出了更高的要求。課堂上，教師要善于轉化、引導、切實面對而不是視而不見，否則，互動可能只是表面熱鬧，而沒有達到發展學生的目的。

主動課堂：激活內生的力量

夸美紐斯指出：“在自然的一切作為里面，發展都是內生的。”教學，只有喚醒學生內心發展的力量，使之具備主動學習的內驅力，主動學習的能力，才是真正有效的。而學生一旦具備了主動性，就能夠實現自我發展，實現“不復需教”的最高境界。

主動是一種學習狀態，是一種發自內心的自覺行為。在主動的學習狀態中，學生具有積極的價值判斷，表現出對學習由衷的喜愛，以“我要學”“我會學”的學習態度積極探究，樂于創造，生成能力，獲得生命深處的歡愉。那么，怎樣創造主動課堂呢？

1.給予“主動化”學習的方法。

學習方法的選擇，要考慮是否具有調動和發展學生學習的主動性，要以能發展學生探索精神、創新能力為價值目標。“思維自驚奇和疑問開始”，主動化學習是在學習過程中發現問題、分析問題、創造性地解決問題的學習方式和學習過程。教學中，教師要引導學生獨立地發現問題，并指導運用恰當的“主動化”學習的方法：實驗、調查、搜集處理資料、使用工具書、閱讀批注等解決問題；還要引導學生學會合作，參與討論、激烈爭辯、相互協商，看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，實現在獨立思考和集體思維成果共享的基礎上，完成對所學知識的意義構建，從而獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探究精神和創新能力的發展。

2.創造“主動化”學習的契機。

首先，要依據文本特點，對文本內容進行整合加工，巧妙構思，使其能夠承載培育學生“主動化”的功能，能使學生在主動化的學習中激發潛能，生成能力。如教學《鞋匠的兒子》一課，教師引導學生在閱讀中發現參議員“羞辱——大笑——靜默——掌聲”的情感變化，學生自然生發疑問：“議員們為什么會有這樣的變化？林肯講了些什么？”這樣，教師對文本內容的巧妙融合，給學生提供了主動探究的舞臺，并且激發了探究的欲望。

還有，教師要精心設計課堂問題，使課堂問題具有吸引學生“主動化”學習的力量，使其處于“我要探究”的積極狀態。如學完了《金子》一課，一教師設計了這樣一個問題：“五年之后，當初的淘金者聽說彼得發財了，他們又來到薩文河畔，這次他們能淘到金子嗎？”這樣的問題給學生心理上造成了一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，他們的情緒一下子被調動起來了，探究的氣氛異常濃郁，個性充分張揚，在探究中升華了對文本主旨的理解。

在“主動性”很強的課堂上，教師和學生都是課堂的主體，教師是平等主體中的“首席”，也是責任的“首席”。因此，教師自己要增強主動性，以積極進取的人生態度影響帶動學生，激勵學生，從生命深處喚醒學生的主動意識、創造能力，促進學生語文素養的真正提升！

（作者單位：江蘇蘇州高新區實驗小學校）

（責任編輯 郝 波）