教師學養是課改成功的關鍵

姚志忠，岷縣一中高級教師， 全國優秀教師、隴原名師、省學科帶頭人，出版專著《教師要想明白再教》。

每一次課程改革方案的推出，專家學者都精心策劃論證，主管部門均信心滿滿，各級培訓也如火如荼，各位教師也全力投入，但效果往往大打折扣。問題到底出在哪兒？究其原因，主要還在于教師。要證明這一點，只需要看看教師對課改的種種反應即可。教師有的迫于無奈被動應付，有的一片茫然不知所措，只有很少一部分教師以積極的心態迎接這種變革。

教師的表現，實質上都可以歸結為一點：教師自身的學養無法使自己游刃有余地理解變革、迎接變革、投入變革，他們更多地是把這種變革看作是一種被科技發展推動著的教學技術的變化。主管部門雖然在各級培訓中反復強調理念的改變，但相對于和新媒體、新技術的親密接觸，理念則顯然被架空而難以落實。這中間，穿梭于各種培訓會的專家也不見得有清醒認識，他們不知不覺間也會把變革的重心偏于對教學技術乃至教學藝術的掌握，從而使一場本該在理念上發生的重大變革降格成為一場新技術的推廣。

其實，教師豐富的學養才是課改成功的關鍵。那么，學養從何而來？學養首先是一種“童子功”，來自從青少年時期開始的一以貫之的扎實學習，并且這種學習一定是建立在興趣基礎之上的。學養更來自于終身學習，來自于永不衰竭的求知欲。真正追求知識的人，每時每刻都在汲取，學習變成了一種生活方式，一種自覺的需求。

有豐富學養的教師，必然立于教育的不敗之地，因為學養給了他解決新問題的足夠智慧。在新課程改革中，學生的主體作用越來越得到重視，那么，解決好課堂上新的生成問題就成了教師必須具備的能力。這些基于學生思考探究而提出的新問題，必然有不少是超出教師備課范圍的，這就需要教師及時拿出解決方案，應對自如地解決這些問題。唯有如此，教師才能確保課堂教學的高效，也才能落實“既面對整體，也不忽略個體”的教學理念。

有豐富學養的教師，必然擁有迎接任何變革的能力和底氣。面對每一次變革，有學養的教師總是能得風氣之先，最快理解變革的意義，也總是能在最快的時間里找到自己的位置，把握好適應變革和發揚特色的平衡點。

有豐富學養的教師，必然會形成穩固的職業定力，擁有成熟的教育思想。他因對教育的深刻理解而充滿自信。豐富的學養使他對任何變化都會有自己獨到的判斷，不至于亦步亦趨，人云亦云。他懂得變革，也懂得堅守，對種種目的曖昧、招搖過市的嘩眾取寵之舉能保持應有的警惕，面對社會的種種誘惑能堅守自己的職業節操。

有豐富學養的教師，必然氣質高雅，因為“腹有詩書氣自華”。擁有這種帶著書卷氣的儒雅氣質，必然進退有節，坦然淡定，遠離學養不足造成的心浮氣躁、緊張偏狹、氣急敗壞、捉襟見肘等等這樣一些敗壞教師形象的“毒藥”，言傳身教更加有理有據，自然會成為學生擁戴追慕的對象。所謂“高山仰止，景行行止”不正是這種狀態嗎？

教師的學養之于教學，猶如作家的天才之于寫作，筆下生花，云霞滿紙。學養不足者，十八般武藝僅會一樣，雖費盡全力，也處處捉襟見肘，疲于應付。

現在，學養隨著閱讀時代的終結而日漸淡薄。你方唱罷我登場的種種模式，大都是技術至上的產物。形式易為噱頭，故為熱衷于“模式”制造者所青睞。但技術再好，也掩蓋不了精神的蒼白與局促。許多“模式”，其實是無香的紙花。因為“外有余者，中必不足”。

技術至上者，看重教學環節，看重媒體運用，看重講練比例，看重分組討論，忽略了的恰恰是教師的學養。

真正的教育，應該是學養為神，技術為形。學養生智慧，形式方法自在其中；學養出識見，教學高度自在其中；學養見風度，形象感召自在其中。

編輯：謝穎麗endprint