共鳴的舞臺

賈憲章

一位父親帶著9歲的孩子到北京尋找音樂夢。孩子的特長是彈鋼琴，父親花高價請了一位有名的輔導老師。老師只教了一段簡譜，就搖了搖頭說：“這孩子不是彈琴的料，趁早改行吧！”孩子和老師吵了起來，并決定再也不學琴了。父親也由失望變成絕望，可在他們要離開的當天，突然接到了孩子學校的一個通知，老師們指定要他在晚會上彈奏一曲。晚會上孩子流著淚，以從未有過的激情彈奏了幾支中外名曲。臺下的師生們如癡如醉，掌聲四起，久久沒有停下。孩子當時做出了一個改變一生的決定：“我要繼續學鋼琴，我一定要學好！”10年之后，他成了中央音樂學院最年輕的客座教授，并且憑著一系列成功的演出技驚中外。他就是郎朗，被譽為“百年不遇的鋼琴天才”……

郎朗因輔導教師的挖苦對自己失去信心，失去了尋夢的動力，即使父親怎么努力也難以讓他回頭，可一場格外偶然的校園晚會卻成了他音樂夢想的“驚醒舞臺”。這舞臺雖小，可臺下欣賞的眼光、鼓勵的掌聲卻一下子讓他找到了“共鳴”的感覺，而這種“共鳴”頓時滋生出一種向前的力量，喚醒了即將磨滅的振作心，喚醒了深深潛伏的進取心，也喚醒了難以尋覓的自信心……

不僅僅是郎朗，其實每一個孩子在成長過程中都會經歷頓時困惑、猛然迷茫、自暴自棄的怪圈，都需要及時尋找到一個“共鳴的舞臺”，進而產生“前行的動力”。這個“共鳴舞臺”有時可能是在情緒消沉時掙扎出泥潭的一道亮光，有時可能是在志得意滿時約束住膨脹的一盆涼水。它可能是一場演講，是一次展覽，也可能是一個特殊的情境，但它卻可以及時有效地傳遞出欣賞的力量、規范的力量、激勵的力量，可以讓健康的軌道重新呈現、繼續延展。這樣的“共鳴舞臺”多了，才會催生出更多的動力，教育實踐中才會有不斷被驚醒的“天才”出現。

“共鳴舞臺”需要育人者用心搭建，不僅要豐富和優化舞臺形式，更要滿足不同孩子的成長需要。成長的困惑和局限在具體教育實踐中因人而異，要讓“共鳴舞臺”有效展現自身魅力，取決于育人者“因勢利導”的教育水平。一是“共鳴舞臺”要凸顯尊重主色調。每個孩子都與眾不同，在引導、規范、激勵的過程中必須尊重其差異性和獨特性，在細致觀察、充分了解、用心對比、綜合分析的基礎上，準確把握其潛在的積極因素和消極根源，保證自己的“驚醒劇目”可以在具體施教活動中有的放矢。二是“共鳴舞臺”要唱響呵護主旋律。育人者應具備有效呵護和激勵的相關素養，哪怕是一句溫馨話、一次激勵活動、一個肯定的微笑、一個贊許的眼神也可以在“喚醒對象”面前展現出特別的魅力，讓他們可以從一時的局限中“驚醒過來”，把自己的精力花在自己感興趣、有優勢的事情上。

“共鳴舞臺”需要育人者精心演繹，不僅要觀察和研究“感染目標”，還要呈現不同需求的“共鳴因素”。“共鳴舞臺”滋生的體驗和感染效果不應是封閉的、孤立的，激勵和感動過程也不是單向的、直接的。一是“共鳴舞臺”要理順各方協作的過程。精彩的“欣賞劇目”不僅離不開眾多施教者的同步用力，更離不開其他受教育者的參與。多做一些溝通工作，無論是欣賞演出還是參觀展評，“舞臺”不同位置參與者的欣賞反應一定要同步，才會讓“驚醒效果”事半功倍，歷久彌香。二是“共鳴舞臺”要堅持因人而異。為有效幫助被困惑、受局限的孩子從各種困擾因素中“驚醒”，重新堅定進取的信念和具備成長的動力，“教育的舞臺”也必須走出一廂情愿和一成不變，既要豐富肯定、贊許、鼓勵等正面欣賞方式，也要注意嘗試委婉的否定、冷冽的批評、嚴肅的警示等側面規范方式，更要謹慎使用“輕度的挖苦”、“恰當的諷刺”、“善意的謊言”等反面激勵手段，讓理性充滿整個“驚醒過程”，最大限度地尊重不同孩子的個性需求。

有效的教育實踐離不開“共鳴舞臺”，健康的成長過程少不了“共鳴舞臺”。育人者應珍視施教過程中各種顯性和隱性的“激勵舞臺”，拓寬賞識平臺，豐富感染形式，創新喚醒途徑，讓各種“天才”可以不斷被“驚醒”，讓自己的教育實踐充滿神奇魅力。

編輯：謝穎麗