教師如何進(jìn)行課題研究

王俊莉

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)改革；課題研究；課

程建設(shè)；意識(shí)；氛圍

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G622

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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教學(xué)改革離不開(kāi)教研，教研就是教師有效思考和解決教學(xué)中遇到的困惑和難題，教師需要有先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)，有廣泛多樣的教學(xué)方法、手段的有效嘗試與積淀。本文就如何將教研與日常教學(xué)有機(jī)的相融，使課題研究真正成為改善教學(xué)行為、提高教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的有效載體談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

1.立足學(xué)生教育，立足學(xué)生發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須立足學(xué)生教育和學(xué)生發(fā)展，也就是以學(xué)生的教育發(fā)展需求為自身研究發(fā)展的“根”和“本”。那么，什么是學(xué)生的需求呢？這需要我們每位教師用心去研究、去鉆研，結(jié)合自身特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)需求確定具體內(nèi)容。

就義務(wù)階段學(xué)生而言，習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的首要素質(zhì)。因此，我們可以立足學(xué)生的教育和發(fā)展，確立“六年奠基一生，習(xí)慣成就未來(lái)”相關(guān)內(nèi)容的課題，從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，將教科研研究融入日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

2.立足校情實(shí)際，挖掘教育內(nèi)涵。“挖掘周邊資源，拓展教育天地”。作為致力于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師，要有意識(shí)地將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)乃至校外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起拓展研究的領(lǐng)域，全面開(kāi)發(fā)孩子學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

教師要有開(kāi)發(fā)校本教研的意識(shí)，并有效依托學(xué)校、社區(qū)以及自然環(huán)境等周邊的豐富資源，開(kāi)設(shè)以綜合實(shí)踐活動(dòng)和挖掘周邊課程資源以及生命意識(shí)和公民意識(shí)教育等異彩紛呈的校本課程，在孩子們幼小的心靈里埋下了科學(xué)的種子。

每一位熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)教育研究的教師，都要善于發(fā)現(xiàn)這些教育教學(xué)中普通又不尋常的“點(diǎn)”，做教育活動(dòng)的有心人，將這些“點(diǎn)”納入自己研究的領(lǐng)域，進(jìn)一步深化，就一定會(huì)有所成就的。

二、要具備課程建設(shè)的意識(shí)

1.依托學(xué)校文化，樹(shù)立課程意識(shí)。學(xué)校的核心是課程。有什么樣的課程，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人。一說(shuō)到課程，我們首先想到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等我們正在實(shí)踐的課程，其實(shí)校園文化還有很多影響孩子發(fā)展的活動(dòng)，也是很好的課程。

我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的是三級(jí)課程體系，要求學(xué)校要開(kāi)發(fā)具有校本特色的課程，老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，主動(dòng)將開(kāi)發(fā)的課程與學(xué)科教學(xué)捆綁研究，使孩子們的校園生活與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，拓展研究的領(lǐng)域。

2.滿(mǎn)足學(xué)生需求，構(gòu)建喜愛(ài)課程。很多教師認(rèn)為課程建設(shè)是學(xué)校的事，作為普通老師怎么做課程呢？其實(shí)作為教師只要將課程和自己平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步深化并上報(bào)學(xué)校通過(guò)，即為特色校本課程的雛形。

教師要善于將自己日常進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)范和梳理，以課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)將感性的、零散的、即時(shí)的或生發(fā)的教育元素整合開(kāi)發(fā)為具有特色的校本課程，以孩子為主體，構(gòu)建孩子喜愛(ài)的課程。

三、要營(yíng)造課題研究的氛圍

1.圍繞教研問(wèn)題，凸現(xiàn)課題引領(lǐng)

（1）培養(yǎng)課題意識(shí)

方法如果一直停留在感性認(rèn)識(shí)階段，是無(wú)法提高和推廣的，教育教學(xué)研究就因缺乏生命活力而枯竭流失，要在日常教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)課題意識(shí)，將具體問(wèn)題或教育教學(xué)小智慧以課題的形式進(jìn)行深入研究，使感性的認(rèn)識(shí)上升為理論，進(jìn)而更有效地指導(dǎo)教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)能力和理論水平。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

教師研究的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，這些道理是滲透于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是在每一節(jié)課堂教學(xué)中，是在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中；同時(shí)，作為教學(xué)一線(xiàn)的老師，所用的都是行動(dòng)研究法，以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，為實(shí)踐本身的改善而展開(kāi)研究，而不是理論上的建構(gòu)，所以老師們普遍感到缺乏系統(tǒng)的、嚴(yán)密的科學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)。因此更要進(jìn)一步加強(qiáng)教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高理論思維水平，借助于理性思維的力量，提出解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案，增強(qiáng)科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，避免行動(dòng)中的盲目性，并不斷將行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)概括、上升為一定的理論。

2.著力研究過(guò)程，注重成果應(yīng)用。學(xué)習(xí)、收集有關(guān)資料，分析現(xiàn)狀，確定課題研究方向。認(rèn)真分析，制定課題方案，做好問(wèn)卷調(diào)查。以活動(dòng)為依托，開(kāi)展課題研究。匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及相關(guān)資料并撰寫(xiě)論文。最后進(jìn)行研究成果應(yīng)用。

四、要具備匯總提升的能力

教師作為學(xué)校發(fā)展的核心力量，應(yīng)該承擔(dān)的是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、教導(dǎo)者的角色，教師全方位的自我變革，先進(jìn)的教育教學(xué)理念的形成，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的奠基，教師的成長(zhǎng)依托于教科研能力的提升，依托于探索和反思、磨礪和提高。課題研究的過(guò)程是教師不斷總結(jié)提升的過(guò)程，但由于自身理論水平、研究能力的約束，往往很難將研究所得歸納整理，這就要求教師善于向?qū)＜覍W(xué)者多借鑒、多咨詢(xún)，要在專(zhuān)家學(xué)者的教育教學(xué)專(zhuān)著中尋求理論支持，要在專(zhuān)家學(xué)者的講座中汲取理論營(yíng)養(yǎng)，不斷提高自己的課題研究能力。

編輯：蔡揚(yáng)宗