淺議中學英語閱讀理解的三個層次

陳麗

〔關鍵詞〕 中學英語教學；閱讀理解；層次

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—0066—01

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動，是一種積極思維的智力活動過程。它包含兩個不同的發展階段：辨認文字符號的感性認識階段和理解內容、吸收信息、創造性思維解碼的理性認識階段。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應包括這三個層次，其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎上進行的。但在教學中筆者發現相當一部分學生往往只滿足于課文的表層理解，對后兩個層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現象的原因，一方面是由于多年來教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想。這里就人教版七年級英語上冊第十一單元What time do you go to school？一課為例，具體談談如何通過課文內容理解的三個層次培養學生的閱讀理解能力。

二、閱讀理解的三個層次

（一）表層理解

表層理解是要求學生掌握文章字面意思。對學生的要求是機械地重復文中主要內容，使課文內容再現。教師對該課可提出下列問題，請學生閱讀后回答：

1）About how many babies are born in one minute？

2）How many new babies do people have to find food for in one day？

由于表層理解是深層理解和評價性理解的基礎，為了使學生順利地理解掌握文章意思，教師在教學中應注意做到清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應的語言知識、文化背景等知識。掌握背景知識有助于提高對課文的正確理解。當書面文章出現在讀者面前時，讀者不僅需要足夠的語言知識，還需要有關的背景知識和社會生活經驗去填補作者句子間信息的空白，從而理解文章的含義。閱讀是讀物內容與讀者背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識（含語言知識）對讀物內容進行思維的過程。

（二）深層理解

深層理解的問題具有創造性。它要求學生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯系的思想與信息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進行的思維推理活動。教師在學生對文章進行表層理解的基礎上，可進一步提問。

1）What does “standing room only”mean？

2）By what year will the worlds population reach 6 billion？

3）What is the authors attitude towards the population problem？

教師通過提問引導學生思考的同時，應啟發幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標志、 主題句等）。

（三）評價性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的能力。本課評價性問題可設計為：

1）What is your opinion towards the popluation problem？

2）What do you think we should do to solve the problem？

3）Suppose you were a demographer， give a speech on “population explosion”.

學生在回答問題過程中要思考問題，洞察問題實質。為了幫助學生順利評價課文內容，教師要注意三個問題：

1.適當為學生補充交際中急需使用的詞匯。如population explosion， food supply， lack of resources， global problem， family planning等。

2.教師可采用合作學習的方法，讓學生展開討論。小組討論不僅增加學生的發言機會，促使學生積極思考、集思廣益，促進、豐富學生的思維，還有利于教師進行個別指導。在設計這一層次的問題時，教師應注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內容兩個方面，寓思想教育于外語教學之中。

3.教學過程中教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創設一個自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學生實現由知識到技能再到交際能力的轉化，從而達到理解的最高境界。 編輯：楊慧芳