小議語文教學中的說話訓練

程新勝

〔關鍵詞〕 語文教學；說話訓練；話

題

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

16—0051—01

當今社會是信息爆炸時代，人們交流信息離不開說話，尤其是青年人，都應具備較強的說話能力 ，以此作為立身處事的基礎。

所以語文教學中要加強說話訓練，葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。作為語文老師，其根本目的在于教會學生善于表達，提高說話能力。而這種能力經過訓練才能形成 ，因為說話不僅是表達能力的問題，更是人的修養氣質的“外化”，《語文課程標準》中一再強調“聽說讀寫并重”，說的能力居第二，可見，說話訓練是語文教學所肩負的重任。

說話的質量與一個人的知識水平有關，為了有助于說話水平的提高，開展說話水平訓練就應加強閱讀，以讀促說，我在教學中采用下列幾種方式：

1.跟讀。學生聽朗讀錄音，這樣可以正音，停頓，感情，表達和朗讀技巧等方面注意，并能通過標準清晰的語言，抑揚頓挫，情感變化等朗讀技巧，使學生對課文內容產生強烈的共鳴，同時也可為以后的獨立朗讀，說話奠定基礎。

2.齊讀。全體同學齊讀，這樣可以訓練膽小者的膽量，并能振奮精神，增強記憶力。

3.點讀。指名學生個人朗讀，這種讀法可以自由調節音速，根據朗讀材料自由表情達意，并充分發揮朗讀者的朗讀特色，還可以發現學生的不足之處，以利及時指導學生。

4.分角色讀。對課本中有特色的課文如劇本，由學生扮演課文中人物角色讀，這種讀法可以活躍課堂氣氛，有利于學生對課文的理解和記憶。

除了以讀促說以外，我還用課前演講形式來促進學生敢說，能說，會說，因為中職學校，大多數是學困生、后進生，90%以上的學生從未登臺作過正式發言，因而很大一部分學生不敢說，更不會說，甚至有相當一部分同學上臺后竟渾身發抖，面紅耳赤，憋不出一個字。課堂上也從未主動發過言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說得不好，同學看不起，老師指責批評。因此，針對這種情況，我通過多種形式的演講活動，對學生進行說話訓練。

首先，我在教學中，要求學生克服懼怕心理，能大膽暢所欲言，教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發言的同學可能想錯了、說錯了，但是，他們是真正的學習的主人。同時，我總是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創造發言的機會，還肯定他們發言、朗讀中的點滴優點及進步。由于這些做法，許多學生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發言的同學也敢于大膽地發表自己的意見，這個階段主要是根據現成的材料進行復述，即在教學中選擇一些典型的課文或段落讓學生復述，也可變換角度或人稱，如學完《奇妙的人體》后，我要求學生用“人體的自述”方式復述課文內容，以增加訓練難度 。

其次，要求學生能圍繞話題，不偏離中心，表述要完整流利，表情自然恰當，這時要和學生實際生活掛鉤，讓學生選擇自己感興趣的事，采用課前五分鐘演講。每節課開始時，用五分鐘安排五個學生說話， 每人講一分鐘，老師命題切合學生實際，讓其有話可說，比如，學生剛從普通中學到中職學校，入校后他們處處事事感到新鮮，心里有說不完的話，這時可以讓他們說“ 我是中職生啦”、“告別中學后”、“來到職校第一天”等話題。這種方法耗時少，見效大，學生積極性較高，我們班有21名學生，有四節課基本每個學生可輪完一遍。再用四節課進行了“自我介紹”，重點說明自己的性格愛好；接著進行“取長補短說他人”，要求學生說出班內其他同學的優點，以補己不足，這種做法學生可事先擬定說話要點，可持提綱上臺，但不能照念講稿。

再次，就是到說話訓練較高階段，要求學生會說。眾所周知，要想說得好，就得講技巧，因此，這時講求說話的技巧，如音量、力度的控制，語調、語態（含手勢、身勢以及面部表情）的運用，并且表達時做到說話得體，語言表達方法多樣等。這個階段主要采用即席說話的形式，即事先向學生征集題目，課前以抽簽方式確定說話內容，采用“說—議”的教學結構，全班同學按座位先后依次上臺，每節課一人，每人說話控制在兩到三分鐘。臺上學生說話時，其余學生邊聽邊作好要點記錄，臺上學生說話結束，全班學生先互相交換一下看法，然后對該同學的說話進行評議，老師結合學生意見有側重地進行分析和小結。

編輯：劉於誠