優化教學過程，提升高中語文教學質量

錢怡萍

【內容摘要】傳統高中語文教學過程呈現出一些弊端，如程式化、應試化。正是由于這些弊端的出現，使高中語文課堂整體教學質量不高。因此，創新教學理念，優化教學過程刻不容緩。那么，如何優化教學過程呢？該從哪些環節下手呢？這些都是值得深思的問題。本文將結合高中蘇教版教學案例和自身的實踐教學經驗，分析如何優化教學過程，以促進高中語文教學質量的提升。

【關鍵詞】高中語文 教學過程 教學質量 優化途徑

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在從事多年教師行業中發現，教學過程實質上是一個較為復雜的過程。優化教學過程需要時間，需要付諸努力。只有精心優化教學過程，才能真正促進課堂教學效率的提高。傳統的高中語文課堂教學中，多以應試教育為主，忽略學生的學習興趣。基于此，筆者認為，應從教學過程開始優化，著眼于學生語文能力的發展，促進教學實效的提高。

一、優化導入環節，激發學生興趣

傳統的高中語文教學中，多以復習舊知識為主，語文教師基本不注重導入環節的設計。其實，導入在課堂教學中占據的分量是非常大；同時，導入對于激趣也有著天然的優勢。因此，優化教學過程的首要舉措是優化導入設計。

例如，在學習蘇教版高中語文必修一《鄉土情結》這一課時，為了調動學生閱讀的欲望，我設計了問題作為導入，讓學生以探討式進入閱讀活動。筆者設計的問題如下：①什么是情結？②什么是鄉土情結？③你有沒有鄉土情結？這三個問題看似簡單，但緊扣閱讀主題，很容易調動學生參與探討。筆者給予學生三分鐘的討論時間，然后以抽查形式檢查討論結果。有學生說情結就是心中的感情糾葛；有學生說情結是人們深藏心底的感情；有學生說鄉土情結就是眷戀家鄉的一種感情，這種感情在遠離家鄉時會異常強烈等等。實踐證明，問題式導入將學生的大腦調動起來；通過問題牽引，學生愈發想要自主閱讀，一睹作者是如何敘述鄉土情結，包括鄉土情結的形成、發展和表現。在這個導入中，去除了一些冗長的導入因素，而是結合閱讀主題，設計相關問題，將學生的興趣激發，起到很好的效果。

二、優化教學方法，提升教學質量

以往的高中語文課堂中，教師多采用講授式的方法進行授課。這樣的方法儼然把學生變成“聽匠”，學生的各種能力都被壓抑住了。可以說，這樣的課堂是語文教師“獨舞”的課堂。基于此，必須優化課堂教法，為教學質量的提升奠定基礎。語文教師可以組織探究學習；也可以利用信息技術輔助教學；還可以以對話引路等。

（一）組織探究學習，突出學生主體

探究學習能夠最大化突出學生主體。因此，語文教師要多展開探究學習，一改以往講授式的教學方法，而是轉變成學生主動探索知識的模式。例如，在學習蘇教版高中語文必修二《流浪人，你若到斯巴》，筆者設計出一組探究題：①在眾多的證據下，“我”為什么對自己的母校不敢確認？為什么直到銘文出現時才敢確認？②結尾“牛奶”的含義是什么？表達了“我”怎么樣的感情？③“我”具有怎么樣的性格特點？從文中的哪些語句可以看出？④“我”被蒙蔽的根源是什么？筆者通過設計這些探究題，讓學生進行深入閱讀，得出見解。一般而言，越是自己感悟、理解出來的內容，其對文章的印象就會越深刻。此外，通過探究學習，學生學習的主動性會增強；同時，在日后的課堂中，會在心中提出疑問，主動探索。

（二）信息技術輔助，增添課堂活力

在信息化飛快發展的今天，利用信息技術輔助教學較為常見。筆者在課堂教學實踐中發現，利用信息技術輔助教學，有助于為課堂增添活力，也有助于課堂教學質量的提升。例如，在學習蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》這一課時，為了讓學生對荷塘月色有更為直觀的印象，筆者利用多媒體技術呈現了相關的圖片。筆者利用幻燈片的自動播放功能，呈現荷塘月色的圖片，并配上與課文內容相適宜的背景音樂，渲染氛圍，讓學生直觀感受荷塘月色的美景，增加對課文的理解。在圖片播放完畢，筆者再配樂播放課文錄音，讓學生跟著音樂的節奏一起默讀課文，領會文章中作者想要表達的思想感情。又如，在學習蘇教版高中語文必修二《林黛玉進賈府》這一課時，筆者利用這一視頻片段，讓學生真實感受林黛玉進賈府的情況，感受林黛玉的人物形象，取得很好的教學效果。這樣的教學模式比教師的言語描述要實際得多，教學效果也會倍增。因此，利用信息技術輔助教學，為課堂教學增添了不少活力。

三、優化活動設計，培養語文素養

在語文課堂教學中，教師往往會設計一些活動，輔助教學。傳統的語文課堂活動多以單一活動為主，不利于調動學生參與積極性。因此，語文教師要優化活動設計。例如，設計專題研究活動。語文教師可以讓學生針對不同的學習內容，選擇某一專題進行深入研究。如，在學習完小說類體裁的文章，可以以“如何寫小說”“如何抓住小說中心”為研究專題，引導學生進行研究。語文教師還可以組織一些學科類競賽活動，讓學生在這類競賽活動課堂中語文素養得到有效培養。如設計文學常識搶答賽；朗誦比賽；讀后感比賽；成語比賽等。語文教師利用某節課時間，合理舉辦這些活動，并優化活動設計程序，讓學生在活動中加強對語文知識的理解與鞏固。語文教師還可以組織一些實踐活動。例如，走出教室，與大自然親近，從大自然中獲取靈感，感受自然的美妙之處。而通過這一外出活動，讓學生以“我與自然”為主題，抒發自己內心的真實感受，鍛煉學生的寫作能力。總之，無論設計什么形式的活動，都要注意從學生視角出發，優化活動設計過程，最大化培養學生語文素養。endprint