初中物理實驗教學的優化策略探究

董維英

【內容摘要】初中物理是以實驗與觀察為基礎的課程，教師需要優化實驗教學，增強實驗教學的趣味性，讓學生樂于實驗，促進教學有效性的提升。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】實驗教學 優化 策略

初中物理是以實驗與觀察為基礎的課程。但在實際教學中，由于實驗室器材有限、教師觀念滯后等原因，實驗活動較少，也比較僵化，影響了實驗教學效率與學生對物理的學習熱情。要解決上述問題，筆者認為教師需要從如下方面入手，優化實驗教學，增強實驗教學的趣味性，讓學生樂于實驗，促進教學有效性的提升。

一、合理開發器材，提高實驗可視性與趣味性

在物理實驗教學中，由于受到教學條件與實驗器材的限制，有些教師沒有組織實驗活動，只是枯燥講授，學生缺乏直觀感受，學習效果不佳。或者完全照搬教材實驗，超出學生實際接受水平，缺乏趣味性，學生參與度不高。所以，在初中物理實驗教學中，教師不能局限于實驗室設備，還需要充分發揮自己的聰明才智，創造性開發實驗資源，提高實驗的可視性與趣味性，幫助學生更好的觀察與認識實驗現象，理解物理知識。

如發掘生活器材資源，巧妙利用日常物品制作教具，簡化物理實驗，優化課堂演示實驗，增強實驗的可視性、簡便性與趣味性。如教學《光的折射》時，在實驗設備不齊全的情況下，教師可自制可折疊的光屏教具，幫助學生深化對折射規律的理解。如學習壓強時，教師課前自制教具“壓力計”，課堂上演示實驗：把重物放于自制壓力計上，測量重物處于靜止水平面時候的壓力。而后傾斜儀器，重物置于斜面上，觀察壓力大小；側放儀器，此時受力面豎直，分析壓力大小。這樣，通過自制教具，增強實驗可觀性，讓學生更好地認識到在何種情況下壓力和重力大小相同。或者帶領學生利用身邊器具與物品，親自動手制作學具，再進行獨立或小組實驗，便于人人參與，讓每位同學都能夠觀察實驗現象，自主探究與發現物理原理，也強化學生實驗操作能力，感受實驗的樂趣，還能讓學生學會變廢為寶，體會到自主創造的快樂，發展創造能力，提升課程資源的利用率，增強實驗教學效率。如《浮力》一課中的“阿基米德原理”的實驗，會用到溢水杯的實驗器材，但造價高，而且容易破碎，教師可引導同學們利用吸管與飲料瓶等日常物品制作溢水杯，簡化實驗，讓學生更好的理解浮力產生的原因。

二、電教媒體輔助，提高實驗可見度與形象性

在初中階段，雖然學生有了一定抽象思維，但學習比較復雜、抽象的物理知識時，還是需要相關具體形象來支持。而且有些物理實驗現象難以直接觸摸與感知，需要借助視頻錄像、實物投影、計算機、交互白板等電教媒體來增強教學直觀性，既能吸引學生的注意力，喚起學生對知識的探究欲望，幫助學生更好的認識物理世界，發現物理的魅力與趣味。所以，在初中物理教學中，對一些不便于操作、不易觀察的實驗，教師可充分利用教材配備的光盤資源，再從網上搜索有關素材與資源，精心設計物理課件，配上幻燈、多媒體、投影儀等現代化手段，巧妙設置具有形象性、具體直觀性、可見度高的教學情境，給學生身臨其境的感覺，促進物理實驗教學的改進與優化，為物理課堂增輝潤色，讓實驗學習變得更輕松愉悅。

如教學蘇教版初三物理《電流的磁場》，多數教師在講桌上進行“奧斯特實驗”，但小磁針出現偏轉的現象可見度小，不能保證每位同學都能清晰的看到偏轉，特別是坐在后面的學生。為增強實驗可見度，提高學生的學習熱情，教師可利用投影儀來改進這一實驗，將水平面方向無法看清的物理現象巧妙的投影到銀幕或者豎直墻壁之上，放大實驗現象，增強學生直觀感受，強化演示效果。另外，有些物理實驗受到多方面條件制約，無法用實驗演示，但單純講解又太過乏味。教師不妨運用計算機動畫或者錄像等電教媒體，動態模擬物理實驗過程，將抽象過程變得生動化、形象化、直觀化，讓學生更愉悅輕松的學習，提高學習興趣與求知欲望。

三、延伸現實生活，增強實驗的生活化與操作性

在新課程物理教學中，教育應該符合教學對象的認知特點，貼近他們的生活實際，借助物理實驗來拉近學生們和物理學科的距離，體會到物理學科的實用價值，把握科學探究的方法，為以后學習與生活奠定良好基礎，又進一步提升學生對物理學習的熱情與積極性。所以，在初中物理實驗教學中，教師可結合教學內容，由身邊事物或日常生活現象入手，讓學生進行實驗觀察，發掘其中的物理現象與規律，引發學生的好奇心與探究欲望，增加學習動機與熱情，誘導學生親自動手、動眼、動腦地探索物理知識，學會運用物理知識來分析與解決現實生活，增強實驗教學的生活化與操作性。endprint