重視訓練，在小學低年級語文教學中培養語感

袁明

語感是一種語言的修養，是長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。語文教學要把語言文字的訓練落到實處，才能真正地培養語感，提高學生的語文素質。可是語感的培養并不是一蹴而就的，所以我們必須從低年級起，就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求。在課堂教學中要有效地培養學生語感，可以從以下幾方面做起：

一、創設情境，引導想象

創設情境可謂時下課堂教學的一大熱點，它不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。其實教材的每篇課文都是一個情境，一般可采取以下幾個方法在課堂中創設情境教學，有效培養學生的語感。

1.扮演角色體會情境。作為教師可指導小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由于小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助于學生很快地理解文本。例如教學《青蛙跳海》時，無需做過多講解，而是讓學生帶著感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，發展語感。

2.借助圖畫再現情境。借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內容易于被學生接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。引導學生看課文情景圖，吸引學生的學習的注意力，激發了學生學習的興趣。

3.利用多媒體課件再現情境。當學生對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題。應用多媒體進行語文課堂教學，可調動學生學習語文的積極性，將學生帶入情境當中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與。

二、重視朗讀，培養語感

語文教學必須重視積累，積累又離不開必要的識記背誦。蘇教版小語教材題材多樣，內容豐富，文辭精彩，猶如一幅幅畫卷，讓人陶醉，使人遐想。教學這些課文，教師要指導學生反復誦讀，積累語言。對于低年級兒童，教師可以采用引背、范背、比賽背、做動作背等多種形式指導學生背誦。比如，在教學《雨點》時，“雨點在池塘里睡覺……在小溪里散步……在江河里奔跑……在海洋里跳躍……”，可讓學生去朗讀，結合自己的生活實踐體會“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的不同，在朗讀中感受“平穩靜謐——悠然舒緩——開闊暢快——熱鬧奔放”的不同情緒變化，感受雨點如孩子般乖順、可愛和活潑的性格。學生邊背邊做動作，這樣既調動了學生的學習興趣，又理解了課文內容，給人以美的感受，同時發展了語感。

三、比較感知，培養語感

比較是培養學生語感準確性的一種有效手段，有比較就有發現。低年級學生對語言文字感知能力相對較弱，這就需要在教師的指導下，反復品味詞句，通過比較，讓學生去發現、去領悟作品語言的獨到之處，這對訓練學生的語感大有裨益。

1.換詞比較，體會用詞準確。將句中的關鍵詞語換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較，可發現他們表達的意思的奧妙差異，體會出祖國語言的豐富及作者用詞的準確。如《春筍》中寫“春筍裹著淺褐色的外衣”，讓學生剝開春筍的皮，感受著一層一層的“外衣”，體會“裹”，讓學生將“裹”換成“穿”，再與原句比較，學生深深體會到作者運用語言文字的精當。

2.增刪比較，發現規律。在文章的重點部分增添詞語，兩相對比，可加深理解課文。如《蝸牛的獎杯》一課中“蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行”，引導學生將“勉強地”、“慢慢地”去掉再讀一遍。通過對比，學生很快能感受到硬殼的沉重。再讓學生有感情地朗讀，進一步加深理解。

四、讀寫結合，強化語感

教師要給學生更多的語言實踐機會，使獲得的語感不斷強化，最后成為整體語感中的有機因素。在閱讀教學中只要一有機會就讓學生說，以培養學生語言表達能力，然后還要動筆寫一寫。學生積累的大多是詞語，但對于詞語的運用往往不能恰到好處。如果在教學中讓學生根據自己對詞語的理解，選一兩個詞練習說話寫話，可以讓學生學以致用，以達到積累的目的。教師再給予適當的點撥，學生運用詞語的能力將大大提高。如《詠華山》一課，學生在充分誦讀課文理解了“艱難”之后，讓學生用“艱難”練習說話，學生結合對詞語的理解練寫話，不僅讓學生感到運用詞語的樂趣，同時也積累了詞語，發展了語感。

低年級學生由于受識字量的影響，寫作對他們來說困難較大。教師應積極鼓勵學生用拼音來代替字，學試寫文，對于學生的佳作更要鄭重其事地表揚，給學生以信心。經過長期的訓練，學生就一定會積累大量的語言，形成良好的語感。

總之，學生語感的培養，是一個長期艱苦的過程，需要教師在平時的教學過程中點滴積累，不斷在實踐上對學生進行系統的語感訓練，為全面提高學生的語文素養奠定良好基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵小學）