朗讀

楊明軍

《九年制義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱》對朗讀有明確的要求。讀一般的現(xiàn)代文，“能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的精彩片斷……讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢地朗讀，背誦一些基本課文”。朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章來，實(shí)現(xiàn)從視覺到聽覺的轉(zhuǎn)換。朗讀的作用古今都充分肯定。“書讀百遍，其義自見”，說的是讀書與理解的關(guān)系；“讀書破萬卷，下筆如有神”，則是形象地說明了讀與寫的關(guān)系。量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，朗讀就是讀書、領(lǐng)會書的內(nèi)容的重要方式之一。

一、朗讀，語文學(xué)習(xí)的興趣之源

教育家吉姆·特利里斯認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生朗讀不僅可以延長學(xué)生注意力持續(xù)的時間，擴(kuò)大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展，而且可以使他們領(lǐng)悟到語言之美。遵循這一教導(dǎo)，我指導(dǎo)學(xué)生讀蕭乾的《吆喝》，讓他們體會到吆喝聲中濃郁的老北京特色和獨(dú)特的魅力；讀《岳陽樓記》，讓也們感受到范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。在朗讀中，在優(yōu)美的語言熏陶下，學(xué)生的審美意識被喚醒，得到美的享受。

再比如在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己首先聲情并茂地范讀，有時高亢，有時低沉，抑揚(yáng)頓挫，緩急適度，并配以安塞腰鼓的表演視頻，學(xué)生看得入神，聽得用心，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。范讀之后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出氣勢、讀出感情、讀出感染力，從而引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。

初中語文教材收錄了古今很多篇詩歌作品，如《木蘭詩》、《春望》、《在山的那邊》等等，這些詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的，只有在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，能夠讓學(xué)生逐步學(xué)會理解詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

二、朗讀，語感培養(yǎng)的必由之路

語感：在語言交流中指人對詞語表達(dá)的直覺判斷或感受。呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”中要求在閱讀方面“有較豐富的積累，形成良好的語感”。朗讀對培養(yǎng)語感有著重要的作用。朗讀是背誦的基礎(chǔ)，而背誦可讓學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感。

語文素養(yǎng)的提高基本途徑有二：一是現(xiàn)實(shí)的語言交際活動；二是典范的文章作品的朗讀。可見誦讀是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。所以在課堂教學(xué)中，教師通過朗讀、背誦引導(dǎo)學(xué)生品味并“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”，是積累語言的過程，更是培養(yǎng)語感的過程。《三國志·魏書·王粲傳》指出：有些重要的文章、佳句，有些重要的公式、數(shù)據(jù)、口訣等，都應(yīng)熟悉到背誦程度，這樣到運(yùn)用時就能信手拈來，得心應(yīng)手。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是最好的佐證。

三、朗讀，有序有效的注意之項

l.長篇現(xiàn)代文朗讀要有所選擇、有所側(cè)重

有些課文篇幅較長，不適合在課堂上全篇朗讀，這時教師就應(yīng)該明確重點(diǎn)，有選擇有重點(diǎn)地來讀。比如在教《偉大的悲劇》時，我讓學(xué)生找出斯科特一行最為感人的語段來讀，讀出感情，同時具體分析該語段為什么能打動人。這樣既節(jié)省了課堂時問，又能讓學(xué)生得到朗讀訓(xùn)練，同時還可以通過朗讀分析人物的偉大精神，揭示主題。

2.古詩文的誦讀要讀準(zhǔn)字音、讀好斷句

毛澤東同志說：“讀詩詞歌賦和讀書的不同之處，詩有五言、七言。還有平聲支韻、去聲經(jīng)韻，上聲弄韻等等，按這個韻律來讀基本就可以了。”五言詩通常斷句為“前二后三式”，如“國破/山河在，城春/草木深”；七言詩的斷句通常是“二二三式”，“江山/代有/才人出，各領(lǐng)/風(fēng)騷/數(shù)百年”。

古文的朗讀還需要教師細(xì)致耐心地指導(dǎo)學(xué)生讀音和斷句。（1）多音字，要根據(jù)上下文推斷意思后再確定怎樣讀。如《塞翁失馬》中“其父曰”中的“父”應(yīng)該念第四聲還是第三聲呢？根據(jù)上下文，我們可以知道這個字讀第三聲更合適，這里翻譯為“這個老人”，而不是“他的父親”，因?yàn)椤吧菩g(shù)者”應(yīng)該就是“塞翁”“其子好騎”中的“好”相對來說更好判斷，應(yīng)該念第四聲，解釋為“喜歡、愛好”。（2）通假字一般文言文正下方都會有通假字的注釋，教師一定要讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，仔細(xì)看注釋，通假字不能讀現(xiàn)在的字音，而應(yīng)該讀成它所通的那個字的音。如“知之為知之，不知為不知，是知也”，最后一個“知”就不再是“知道”的意思，而是通“智”，意思是智慧、通明，所以應(yīng)該讀第四聲。

斷句最為復(fù)雜，要根據(jù)意思和語言成分，憑借語感劃分。這對于初一的學(xué)生來說最為困難，因?yàn)楝F(xiàn)在的語文淡化語法，他們不知道主語謂語和賓語。蒲松齡的《狼》中有一句“其一犬坐于前”，很多學(xué)生學(xué)完文章之后還是不知道這句該如何停頓，一是因?yàn)椴焕斫饩湟猓抢首x時不用心。正確的翻譯是“其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面”，根據(jù)語法很好劃分，“其一/犬坐/于前”。但學(xué)生不懂，這只能由老師在第一次范讀時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，加以引導(dǎo)才能避免錯誤。

教師應(yīng)在課堂上對古詩文的朗讀加以正確指導(dǎo)，這樣既能提高背誦、默寫的效率，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語感。

3.課堂朗讀形式要多種多樣

范讀，可以由教師朗讀，也可以由教師指定學(xué)生朗讀，或者找到相應(yīng)的音頻和視頻資料視聽結(jié)合朗讀。如果遇到人物較多，且各個人物性格特點(diǎn)分明的文章，可讓學(xué)生分角色朗讀。如在《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)過程中，我讓三個學(xué)生分別來讀孫權(quán)、魯肅和呂蒙，分別表現(xiàn)出孫權(quán)的關(guān)愛下屬、語重心長、循循善誘、現(xiàn)身說法，魯肅看到呂蒙長進(jìn)后的吃驚，呂蒙為自己的進(jìn)步而自豪，對魯肅進(jìn)行了調(diào)侃。這樣讓學(xué)生對人物形象加深了理解。配樂讀，是指閱讀時，可選一首與課文表達(dá)情感一致的樂曲與朗讀同步播放，使學(xué)生在情境的熏陶下，自主地走進(jìn)課文，在文字與樂曲交匯的海洋中神游。比如在讀何其芳的《秋天》時，我就配上鋼琴曲《秋日私語》。聲情并茂，互容互通，達(dá)到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境朗讀，有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容。如我在教普希金的傳世著作《假如生活欺騙了你》的時候，讓學(xué)生對同桌先傾訴自己的煩惱、遇到的困難和挫折、心中的困惑，然后朗讀詩歌相互安慰共勉，既起到加深記憶的效果，又將詩歌運(yùn)用于生活，有助于學(xué)生對詩歌的理解。此外，還可以讓學(xué)生自由朗讀，讀出自己的理解。

4.朗讀要進(jìn)行發(fā)展性評價

朗讀的目的不僅是讓讀的人有進(jìn)步，也要讓聽的人有收獲，所以，對于朗讀的評價也必不可少。不管是教師范讀還是學(xué)生單獨(dú)發(fā)言朗讀，都應(yīng)該讓聽眾（其他同學(xué)）給予評價，而且教師要指導(dǎo)學(xué)生，評價有從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面說，辯證地、全面地給予評價。教師也應(yīng)從發(fā)展性評價的角度出發(fā)，促進(jìn)個體的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力，促進(jìn)其不斷發(fā)展。要體現(xiàn)層次性，即根據(jù)被評價者個體的差異和不同的發(fā)展需要，制定適合其個體發(fā)展需要的個性化標(biāo)準(zhǔn)。要讓被評價者參與評價，體現(xiàn)評價主體的多元性。同時發(fā)展性評價應(yīng)關(guān)注發(fā)展過程，使評價同個體的發(fā)展緊密結(jié)合，起到激勵和改進(jìn)的作用。

總之，朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術(shù)，在語文課堂教學(xué)中有著重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價”。因此，語文教師要高度重視在課堂上的范讀以及對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生在朗讀中加深對文章的理解，逐步形成良好的語感，并以此提高課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)城西初級中學(xué)）