如何讓學生達成個性化閱讀

劉燕春

在新課改之風的感召下，閱讀已成為人們最重要的活動之一。它不僅能讓人們豐富情感，陶冶情操，發展思維，擴寬知識，而且還能提升人們的文化素養。作為一名教師，應引領學生去閱讀，去體驗、去豐富，做一個真正的閱讀者。但是，目前無論是在課堂上解讀文本，還是在指導課外閱讀上，老師都極易把自己的理解、體驗硬生生地植于學生頭腦，把學生的頭腦當作容器。學生是一個活活的人，是有思想且會思想的人，他對每一個文本都有自己獨特的體驗，是教師代替不了的。

《語文課程標準》也指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，只有讓學生主動去體驗閱讀的樂趣，才能真正踐行新課標的精神。那么，應如何讓學生達成個性化閱讀呢？

一、營造個性化閱讀氛圍

在過去的閱讀教學中，老師的文本解讀是最具權威的。因為老師查閱了太多的參考資料，無論是從文本的創作背景，還是創作意圖，無論是課文的分析，還是課文的延伸，老師們都能分析得頭頭是道，學生一個個睜大眼，豎起耳，搖搖頭，似懂非懂。最終得出一個所謂的權威答案。教師的閱讀完全代替了學生的體驗，學生毫無主動性可言，其閱讀效果可想而知。

老師應放下自己的權威，多鼓勵學生閱讀，發表自己的看法，并且激勵學生多角度去解讀文本，多給學生正面評價，以激發他們的閱讀興趣，并給他們足夠的時間去閱讀，這樣，對學生的終身發展是有極大的幫助的。教師與學生平等閱讀文本，也會讓學生感受到閱讀的輕松。比如在講散步時，老師的預設主題是愛、孝和責任。但是在上課過程中，有位學生提出語文主題是愛的傳承。教師一聽，頓時有些不知所措，但還是肯定了該同學的解讀。試想如果否定這一解讀（這也是有道理的正確解讀）。那么還有哪位學生敢于發表自己的看法呢？正是這種和諧的氛圍才促進了學生的個性化閱讀。

二、鼓勵學生的自主

學生在進行文本解讀時，教師應充分尊重學生的決定，因為學生才是閱讀活動的真正主體，我們教師只要給學生一定的時間，讓學生自由選取自己最喜歡的材料，并作出自己的體驗感悟。課堂中多用商量的語氣，少用命令的語氣。如：“找出你喜歡的段落”“你認為要用什么語氣來讀這一段”“你覺得哪個詞用得好”“你對本文還有什么看法”。這些我都認為已經問題體現了學生的個性化閱讀。

學生由于文化背景、知識結構、性格特征不同，加上不同的愛好，迥異的興趣，因而表現出與眾不同獨特的個體。圣人早就說過“因材施教”，也就要我們尊重學生的個性差異，讓學生的特點能盡量展現出來，呈現一派不同的生機。如講《皇帝的新裝》時，有的同學喜歡用表演的方法來演繹課本，有的同學喜歡用朗讀來解讀人物，有的同學喜歡用讀書筆記的方式來表現閱讀感受，而有的同學喜歡改成劇本，用不同的文學樣式來詮釋文本。這些都能滿足他們自己的學習需要，提升了他們的閱讀品質。當學生用自己喜愛的方式來解讀文本，豐富體驗的同時，他們就會變得更加主動更加愉悅地去閱讀，其閱讀的效率也就提高了。

三、教師要有正確的引導

教師還應引導學生對課文的不同解讀，有創新的解讀，有獨到的體驗。如果學生依據老師或者參考書的理解，就有可能囿于傳統解讀，很難有個性的呈現。因而，一個敢于對文本解讀提出大膽質疑的學生，就是一個已有個性化閱讀的學生。作為教師就應在學生的閱讀活動中引導學生敢于質疑，不盡信書，用合作的方式，探討、分解和解決疑難問題。這樣個性化才能有實質的意義。

教師還應引導博覽群書，融會各學科知識，以前教師強調對課文的精講精練，結果學生的閱讀很狹小，而今要鼓勵學生讀各種報刊雜志，特別是優秀的中華精髓和古今中外的經典書籍，更能陶冶學生情操，享受審美樂趣，從而提高語文素養。

只要教師與時俱進，加強對新課標的學習與研討，有效地落實新課標的理念，依據學生的身心發展和語文學習的特點，就一定能讓學生的個性化閱讀深入下去。

（作者單位：江西省瑞金市第三中學）