語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對(duì)策略

周麗萍

【內(nèi)容摘要】該文以蘇州工業(yè)園區(qū)薄弱初中的課堂多媒體教學(xué)為例，就語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀作了調(diào)查，分析了園區(qū)薄弱初中語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)低效的原因，并從“堅(jiān)持一個(gè)基本原則、注意兩個(gè)基本點(diǎn)”提出了應(yīng)對(duì)的策略。

【關(guān)鍵詞】薄弱初中 多媒體教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 應(yīng)對(duì)策略

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，多媒體在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)越性越來(lái)越凸顯。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師要“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”并明確要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”可見(jiàn)，充分利用信息技術(shù)平臺(tái)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的環(huán)境，豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造空間，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，整體提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。為此，筆者以蘇州工業(yè)園區(qū)薄弱初中的課堂多媒體教學(xué)為例，就語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀作了調(diào)查，并提出了應(yīng)對(duì)的策略。

一、園區(qū)薄弱初中語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查目的

收集并分析蘇州工業(yè)園區(qū)薄弱初中語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)現(xiàn)狀，并就此提出一些應(yīng)對(duì)策略，以提高語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合的課堂效益。

（二）調(diào)查對(duì)象

園區(qū)薄弱初中，即在2008年至2011年“達(dá)標(biāo)升級(jí)工程”中先后成為園區(qū)教育局直管的15所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。這些學(xué)校與園區(qū)后建的現(xiàn)代化學(xué)校相比，無(wú)論在教育的硬件和軟件上都存在較大差距，所以教育質(zhì)量相對(duì)偏低、社會(huì)信譽(yù)相對(duì)不高。本次隨機(jī)抽取語(yǔ)文教師68名，學(xué)生405名。

（三）調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)筆者在本校所作的預(yù)調(diào)查的反饋信息，分別編制完成教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷（內(nèi)容參見(jiàn)表1和表2）。分期分批實(shí)施正式調(diào)查，學(xué)生問(wèn)卷要求在10分鐘內(nèi)完成，共發(fā)放問(wèn)卷405份，回收有效問(wèn)卷400份，有效回收率為98.77%。教師問(wèn)卷共發(fā)放68份，全部有效回收，有效回收率為100%。

2.觀察聽(tīng)課和個(gè)別訪談。為客觀、全面了解語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)觀察聽(tīng)課每校1節(jié)，共15節(jié)，同時(shí)與聽(tīng)課班級(jí)師生進(jìn)行了個(gè)別訪談。

（四）數(shù)據(jù)處理

調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果均以百分比表示。

（五）調(diào)查結(jié)果及分析

1.教師問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果見(jiàn)表1。表中顯示：幾乎所有教師對(duì)多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)都作了肯定回答。所以，教師上語(yǔ)文課都喜歡用多媒體，而且基本都是貫穿全課。但多數(shù)教師所用的課件并非自己精心制作，而是從互聯(lián)網(wǎng)下載而來(lái)，不能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。很多教師上課過(guò)度依賴多媒體，甚至受制于多媒體，過(guò)于程式化的教學(xué)過(guò)程與方法，使得教學(xué)內(nèi)容信息量大，變換快，課堂互動(dòng)少，學(xué)生與文本、作者、教師的對(duì)話少，有從教師滿堂灌向機(jī)器滿堂灌轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。有時(shí)甚至嘩眾取寵，喧賓奪主，不注重實(shí)效，所以多媒體教學(xué)的效果良莠不齊。

表1：教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（調(diào)查總數(shù)68名）

2.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果見(jiàn)表2。由表中可知：對(duì)于老師在語(yǔ)文課上運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，喜歡與不喜歡的學(xué)生相差無(wú)幾，對(duì)于使用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也各執(zhí)一詞。這反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師過(guò)度使用，甚至濫用多媒體教學(xué)并不歡迎，對(duì)于其教學(xué)效果也并不看好。因準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)操作失誤，影響課堂進(jìn)程的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

表2：學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（調(diào)查總數(shù)400名）

二、園區(qū)薄弱初中語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)低效的原因分析

1.教學(xué)過(guò)于程式化

多媒體因其交互性強(qiáng)，為學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件；但又因其設(shè)計(jì)的程式化，使原本充滿活力的生命課堂變成死氣沉沉的機(jī)械灌輸。如閱讀教學(xué)中，不論文本是詩(shī)詞歌賦還是散文小說(shuō)，總是先簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景、字詞疏通，然后配樂(lè)朗讀整體感知、研讀把握作品內(nèi)涵和藝術(shù)手法，最后進(jìn)行相關(guān)拓展延伸、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。最令人惋惜的是：有些教師不能智慧地利用課堂新生成的教學(xué)資源，來(lái)回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈感性的思想閃光。教師讀課件，學(xué)生看課件，脫離文本、缺少互動(dòng)和對(duì)話，這必然導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)結(jié)構(gòu)雷同的課件產(chǎn)生審美疲勞，而且在機(jī)械的、按部就班的學(xué)習(xí)中得不到自主學(xué)習(xí)能力的提高，無(wú)法根據(jù)自己的體驗(yàn)和需要積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力方向。這樣的多媒體教學(xué)，既扼殺了課堂的靈動(dòng)性，又限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.教學(xué)過(guò)于直觀化

濫用多媒體教學(xué)的另一后果是損害學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和對(duì)文本的個(gè)性化感悟。如筆者在觀察聽(tīng)課中聽(tīng)了某教師上的《黃河頌》，教師首先用許多氣勢(shì)澎湃的黃河照片來(lái)吸引學(xué)生的眼球，然后讓學(xué)生觀賞描寫(xiě)黃河的視頻來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接著讓學(xué)生欣賞《黃河大合唱》中的片段激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感受。這堂課看似有聲有色，實(shí)則是教師太多太濫的直觀教學(xué)替代了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的體驗(yàn)和感悟，使語(yǔ)文課堂缺少點(diǎn)語(yǔ)文本真的原汁原味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是基于文字的閱讀，精妙的語(yǔ)言，需通過(guò)學(xué)生的思維才能領(lǐng)會(huì)，音像代替不了學(xué)生對(duì)文字材料的理解，學(xué)生在圖片、視頻等的沖擊下，文字思維上就會(huì)產(chǎn)生惰性，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提高。

三、優(yōu)化園區(qū)薄弱初中語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的策略

為提高園區(qū)薄弱初中語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的效益，教師除了要按教學(xué)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，讓其和傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成，相得益彰外，更要堅(jiān)持“一個(gè)基本原則”和注意“兩個(gè)基本點(diǎn)”。

1.堅(jiān)持一個(gè)基本原則

這就是堅(jiān)持學(xué)生主體地位原則。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的過(guò)程，學(xué)生是積極意義建構(gòu)的主體。多媒體只是教學(xué)中的一種輔助手段，它雖然可為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境，但多媒體教學(xué)的優(yōu)越性必須借助學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能有效體現(xiàn)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如學(xué)習(xí)《展示華夏文化的魅力》時(shí)，筆者整合信息技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)，讓學(xué)生圍繞以下任務(wù)自主探索，合作交流：①上網(wǎng)搜查有關(guān)貝聿銘的相關(guān)資料；②運(yùn)用查找到的信息資料，自主學(xué)習(xí)課文，思考課題的深刻涵義；③針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行交互解答；④以自己喜歡的方式向同學(xué)介紹你心中的貝聿銘；⑤跟唱《中國(guó)心》。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而且還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.注意兩個(gè)基本點(diǎn)

一是要合理使用多媒體，注意少而精。任何先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備都是實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的輔助手段，運(yùn)用時(shí)一定要適時(shí)、適量、適度，不提倡貫穿全課的用法。比如，在賞讀朱自清的《綠》時(shí)，可以圖畫(huà)為背景，以聲情并茂的范讀來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，余下的時(shí)間可讓學(xué)生完全沉浸在文本中去感受作者對(duì)梅雨潭綠的細(xì)膩抒寫(xiě)。等到學(xué)生能體會(huì)到作者對(duì)綠的歡愉神往、傾慕知情后，可再次運(yùn)用多媒體手段來(lái)讓學(xué)生體會(huì)文本中“女人”的形象，來(lái)體會(huì)作者喜歡用“藝術(shù)的女人”來(lái)描摹景物的神韻和抒發(fā)對(duì)一切美好事物和情感的向往和追求。從而體會(huì)作者在文中抒發(fā)的另一層深意：對(duì)青春生命的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的向往和積極向上的思想。

二是要優(yōu)化使用多媒體，注意原創(chuàng)性。教師一定要結(jié)合學(xué)情，有針對(duì)性地精心制作課件，雖然它不一定精美絕倫，但其內(nèi)容的原創(chuàng)性和差異性定能大大提高課堂教學(xué)的效益，其制作過(guò)程的研究和推敲定能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，其教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐和體驗(yàn)定能促使教師與新課程同步發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校）