語文課堂教學的節奏藝術探究

王美娟

初中語文課堂教學中，合理安排教學內容，科學設置知識含量，運用多種教學方法，切實把握課堂教學的快慢、舒緩、張弛，能使課堂教學活動像優美的音樂旋律一樣，具有內在的、高低起伏和強弱變化的節奏感。語文課堂教學具有節奏感，對于提高課堂教學效率大有裨益。

教師應該結合每節課的教學內容、題材、課題類型等，合理安排教學節奏，同時充分考慮到初中生不同階段的年齡特征和學生的學習情況適度調整教學節奏。

一、語言節奏

1 教師的語言要抑揚頓挫

富有音樂感的節奏性語言能給人以愉悅感。初中語文教師的課堂語言除了要通俗易懂、準確、精煉外，還要注意抑揚頓挫、聲情并茂。根據初中生的語速接受能力，有快有慢，快時亦清晰，慢時也緊湊；講話的語調應高低起伏，突出某一問題時，可重音強調或變換語氣聲調；闡述完成時，語氣要莊重、嚴肅、鏗鏘有力；表現寧靜優美或者沉郁悲哀等基調時，語言節奏要慢。

整齊的句子激越，散句子舒緩；短句子激越，長句子舒緩。教學中，我們要善于使用長短句和排比句，附以多種修辭手法，調節語言節奏。

2 恰當使用體態語言

體態語言是初中語文課堂教學語言的一種輔助形式，是一種極為微妙的溝通師生情感、強化師生聯系的工具。適度運用體態語言，能調節課堂節奏，起到“此時無聲勝有聲”的神奇作用。例如，當學生回答問題有些猶豫時，老師一個堅定的眼神，一個微微的頷首，都能轉化成巨大的能量，迅速地傳遞給學生。

二、內容節奏

1 突出重點，難易相間

每節語文課都有其重點和難點，我們在設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點，切忌面面俱到，眉毛胡須一把抓。有的教師唯恐講授知識技能時有所遺漏，所以不分主次，使整堂課平平淡淡。安排的內容要錯落有致，分配時間要大體適當。重點部分詳講，濃墨重彩；非重點部分略講，輕描淡寫。難點部分詳講，或找準文章難點，減少坡度，精心點撥，有的放矢；容易懂的部分略講，或者讓學生自學感悟，做到難易相間。

例如，學習《背影》一文，“南京送行”部分是學習的重點，也是難點。上課時，緊緊抓住描寫父親背影的詞語，深入分析，重錘敲擊，不斷調動學生的積極思維，激發學生的情感。其余內容則三言兩語一帶而過。至于課文的字詞、段落劃分等內容，則留給學生自己閱讀、思考、整理。

2 波瀾起伏，層層推進

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。這是白居易贊賞琵琶女的高超的彈奏技巧的詩句，正因為“大弦”與“小弦”的音色特點相異，“大弦”與“小弦”交錯使用才讓人銷魂與陶醉。在初中語文教學中，內容安排上也要有“密”有“疏”，疏密結合，營造波瀾起伏、層層推進的氣勢。若內容過于松散，則學生情緒會松弛，注意力容易分散，若內容密度太大，則學生精神會由于長時間緊張而疲勞，事倍功半。張弛有度，疏密相間，才能保持學生旺盛的精力，更好地接受信息。教學中，講授、討論、思考、提問、練習、課件演示等各種推進手段要靈活運用。

例如，學習《看云識天氣》時，筆者引用唐代詩人劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”引入新課，繪聲繪色地介紹“看云識天氣”方面的經驗，學生對筆者“淵博”的學識、精彩的描述能力羨慕不已。在學生興趣被調動起來后，再組織學生閱讀。閱讀時變換不同的形式，同時提出思考題讓學生邊讀邊思考，使他們能全身心投入。然后，組織學生小組合作學習、討論、交流，并就學生的反饋進行拓展與延伸，將學習進一步引向深入。教學中，教師應多鼓勵學生質疑和互相釋疑。

三、情感和思維節奏

月有陰晴圓缺，海有潮起潮落。學生的思維、情感也應起伏有致。初中語文教科書中的每篇課文都融入了作者的感情。課堂教學中，如果能形成鮮明的情感節奏，就可使文章的內在情感得到充分外現，使學生在感情的律動中融入作品，使課堂教學產生最佳的藝術效果。合理安排思維的“張”與“弛”，創設教學高潮，使教學過程形成節奏，以增強感染力。有時采用比賽、搶答等活動形式和使用緊張、急促的語言造成緊張的課堂氣氛，有時運用游戲、故事、歌謠等活動形式和使用活潑、幽默的語言使學生心理輕松、愉快。總之，要做到“張”與“馳”交互有致、有度，才會使課堂教學活動產生韻律美。

四、動靜節奏

初中語文課堂教學中，學生學習活動有動也有靜。學習活動中，思考、朗讀、敘述、回答、討論、操作等都需要學生“動起來”，即動腦、動手、動口；默讀、沉思、傾聽等都需要學生“靜下來”，集中注意力。

動起來，在多種感官參與下的課堂顯得生機勃勃，充滿活力。學生在朗讀、討論、比賽、合作交流中取長補短，共同發展。靜下來，有利于加強思維的深度，擴大思維的廣度，在默讀和思考中走進文本、感知文本。傾聽不同的聲音完善自己，并在寧靜的思考下，將自己的想法和觀點更加完整、準確地陳述出來，形成心靈交融、思維碰撞和情感交流。學生活動須動靜相宜。