引領學生在閱讀中親近文學

朱海霞

一個好的語文老師，應該引領學生親近文學，并最終愛上文學，而非教出一批只會考得高分的考生。那么怎樣才能實現這一目標呢？筆者認為：引領學生親近文學，就從閱讀開始。

一、傾聽文學的聲音

小時聽媽媽講故事，聽奶奶說童謠，聽老師誦詩書，這一切活動都可以稱之為有聲閱讀。無論是賣火柴的小女孩，還是精衛填海，都曾經深深地吸引著年幼無邪的孩子，讓他們想象，引他們思考！這樣的有聲閱讀，在他們幼小的心田播下了一顆向往文學的種子。

這種有聲閱讀，其實是每個孩子的成長過程必經的，也是他們最初呼吸到的文學氣息。

當然隨著現代科技的發展，已出現了有聲讀物，這更有利于孩子愛上閱讀。這是聽文學的階段，也是有聲閱讀的初始階段。

有聲閱讀逐漸從聽的階段邁向說的階段，這是讓孩子愛上文學的好契機。孩子說話表達時，教師可以傾心聆聽，也可舉辦講故事大賽，激發孩子的閱讀表演欲望，還可以舉辦編故事寫文章大賽，激發孩子創作的興趣。這一閱讀貫穿小學中學大學，當然形式也從講故事到朗誦、演講，再到辯論賽不斷升級變換。這個過程中，聲音一直伴隨著閱讀，吸引著孩子親近文學，愛上文學。

二、徜徉于文學的天地

親近文學，自然需要大量閱讀文學作品。讓學生徜徉于文學的天地，用文學經典滋養孩子的身心，開始自主自由的閱讀之旅。

這一時期，教師必須關注學生的閱讀書籍及其閱讀量。在學習生活中，筆者有意識地向學生推薦好書、推薦佳作。比如，利用語文晨讀課給學生朗讀席慕容的散文，班上很快掀起了一股席慕容熱，書桌上有了《槭樹下的家》、《透明的哀傷》等優秀作品，后來席慕容、汪國真的詩歌也在教室悄悄流傳。另外，結合教學文本，帶領學生走進名家名品。在教學《幽徑悲劇》時，我們就一起走進國學大師季羨林，去了解他的生平，拜讀他的文集。《秋天的懷念》讓我們結識了史鐵生，我們一起走進《我與地壇》，感受《我二十一歲那年》的生命律動。就這樣，伴隨著課堂學習的步伐，我們走近了沈復、冰心、老舍、朱自清、泰戈爾、屠格涅夫……文學星空中的無數明星魅力四射，它們深深地吸引著我們的目光，震撼著我們的心靈，讓我們徜徉停留，迷戀陶醉。

這一階段，教師進行有意識的推薦引導，對學生閱讀對象的選擇有著積極的導向作用。可以推薦的好書有許多，推薦時也要注意到學生興趣愛好的不同，所以好書涉及的題材體裁也應多樣，純文學的故事、歷史文化類的、人物專訪類的、天文地理類的小說、傳記、詩歌、散文等五花八門。這樣的推薦讓學生觸摸到好的書籍，靈魂浸潤在文學的養分中。閱讀，讓學生真正走進了文學的殿堂。

要讀好書，也要多讀好書，閱讀量的提升，在這個時期尤為重要。劉勰說：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”親近文學，愛上文學以后，我們自然就要大量接觸古今中外的優秀文學作品。此時，教師可以以活動的形式推動閱讀活動，為學生舉辦讀書交流會，開展書籍“漂流”活動，鼓勵他們寫讀后感，并舉辦讀書征文活動，鼓勵學生以書會友。活動的推動作用是積極有效的，在閱讀過程中，學生感受著、體驗著文學的魅力，學會了感動、感悟，而這一切精神活動正提升著學生的文學素養。語文老師真正的教育使命也正是在教學過程中引領學生親近文學，最終提升學生的文學素養，培養一個有修養的現代文明人。

三、領略文學的魅力

在關注閱讀的量的同時，更重要的還得關注閱讀的質。有質量的閱讀能夠更好地讓學生享受文學帶來的心靈的快樂，領略文學的魅力，從而真正從親近文學演變為走進文學。這時候，適合的閱讀方法往往左右著讀書的質量。這里筆者介紹幾種閱讀方法，它們是非功利性的，與應付語文考試的閱讀方法不同，這是一種心靈體驗式的閱讀方法。

1 符號表情法

所謂符號表情法就是讀書時，用筆在書頁上圈點畫線做符號，畫線可以明確文字內容，符號表情可以表達閱讀的情感體驗。其中符號代表的意義是自定義的，可借鑒QQ表情符號，用臉譜表情傳遞自己的閱讀體驗、感悟。疑問、驚嘆、微笑、憤怒等閱讀過程中的喜怒哀樂，只用幾筆，就可以通過個性圈畫在書頁上記錄下來，供回味交流。這種方法貼近學生生活，既簡單方便，又有個性趣味，特別受中學生的青睞。圈畫表情的過程實際就是學生與作者、與文本對話交流的過程，也是學生心靈體驗、感悟、成長的歷程。它不同于應試教育下圈點中心句、關鍵詞等方法，而是一種非功利性的對閱讀感受的個性表達，適合當下信息時代的學生群體。

2 書寫心靈對話貼

首先，與作家的作品對話。

邊閱讀邊寫貼，它可以實現閱讀者與作家作品之間的心靈對話。把每次閱讀的即時感想寫在一種顏色的紙貼上，然后附貼在文字旁。這樣心有所感，就筆墨追錄，三言兩語也好，長篇大論也罷，它記錄著閱讀者那一時刻的特別情懷。在寫貼對話的過程中，學生享受著閱讀帶來的愉悅。

其次，與自己的心靈對話。

好書百讀不厭，我們可以把自己鐘愛的經典反復讀，每一次閱讀都用一種不同顏色的對話貼記錄與作家作品對話的心靈之語，這樣花花綠綠的對話貼讓閱讀者看到自己不同時期不同心境下閱讀體驗的變化。再次閱讀時，看看自己彼時的感悟貼語，想想自己此刻的所思所想，對筆下的貼語自然是感慨良多。這些與自己的心靈對話正是閱讀成長的見證。

最后，與書友的心靈對話。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。與他人交流分享，不僅可以提升自己的閱讀品位，更讓閱讀者找到一種閱讀交流的快樂。在與他人交流對話中學生學會了分享體驗，更學會了欣賞他人，寬容接納他人。在對話過程中，閱讀共鳴會讓書友間親近和諧，而爭論則會引發思考與進步，這些就是對話撞擊出的心靈火花。

生活的變遷，閱歷的豐富，每一次閱讀都將是一次新的心靈之旅，每一次對話都觸動了學生的靈魂，提升了學生的文學素養。因此，每個語文教師都應把閱讀視為教學的重要任務。

語文教師的工作不僅是知識的傳授，還擔負著培養有修養的文明的現代公民的偉大使命。翻開蘇教版七年級的語文教材，第一單元有個醒目的標題：親近文學。閱讀第一課當代作家趙麗宏的《為你打開一扇門》，有一段真誠的告白：文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋。一個民族的文學，就是這個民族的歷史。親近文學，閱讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑。可見，一個有著長遠目光的語文教育工作者應該明白自己的使命：引領學生親近文學。

從閱讀做起，引領學生親近文學，培養一個有修養的文明人，這是每一個語文教師的使命。