談心理健康教育在初中語文教學中的有效融入

何計鳳

在初中語文教學中進行心理健康教育需要遵循一定的原則。例如，在現代初中教學實踐中，要摒棄傳統教學中的“一鍋端”和“嚴師出高徒”的語文教育方針，要以趣味性、和諧性、創新性方式，為語文教育注入新的內容。將心理健康教育滲透于語文教學中，以互動式教學促進師生的共同成長。教師除了在教學中加強心理疏導和執行教育方針外，還要保持班級課程教學處在最佳狀態當中，處在富有活力和靈性的學習方略之中。語文教育是以全局觀念為出發點的人文教育，教師應該教育學生向老師說真話，說心里話，通過學生把班級的現實狀況反饋給教師，教師再做出實質性的努力和改進措施。

此外，為直接促進中學生心理健康，提高教學質量，教師應該及時疏導學生心理，提升學生個身體素質。作為語文老師，應以愛心和耐心疏導學生，并制訂切實可行的教學計劃，以發揮學生主觀能動性，活躍學生思維能力，減輕學生壓力，提高學生的抗壓力。

將心理健康教育滲透到語文教學的始終，教師應以心理咨詢、心理治療和心理輔導為手段，將良性教育因素的凈化作用落實到具體的語文教學之中。以下是將心理健康教育有效滲透到初中語文教學中的具體做法。

一、在課堂教學中滲透心理教育

在語文課堂活化教育策略方針指導下，優化教學環境，是激發學生潛力的主要方式。課堂管理模式的改革，是教學模式改革中永恒的話題。將心理健康教育滲透到語文教學中，必須確立初中生的主體地位。因此，在實施實踐教學時，教師關注學生心理的需求。捷克著名教育學家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發起來。”因此，在課堂教學中，教師要巧妙設計，將《生命 生命》中生命力量的偉大講述給學生，并將心理健康教育滲入其中，由內而外地激起學生的學習熱情，最終讓學生從心理接受這項偉大的課程。

二、構建語文課堂的心理環境

教師營造的課堂范圍，不應是劍拔弩張充滿火藥味的課堂，也不是沉悶枯燥的情緒化教學環境，而應是富有情趣、創作性和活躍的課堂教學環境。語文教學在截然不同的教學環境中會醞釀出一批頗有見地的學生，單純以“填鴨式應試教育”為藍本營造的課堂氛圍，不但會摧毀學生的學習意識，也會產生一種單純的、毫無能力和進步意義的課程獎懲機制。從以心理健康教育為核心的系列教學實踐中我們可以看出，對學生心理的疏導，是搭建師生關系的平臺。在教學實踐中，可以實施語文課堂學習情況問卷調查統計，了解學生心理。

三、心理教育模擬訓練課

近年來，很多教師在新課改的指導下進行教學創新的嘗試，多數情況下，學生和教師之間的關聯互動會受到一些環境條件的制約，改革結果都與原先的心理教育目標相背離。除去外部原因，部分學生也會受自身方面的困擾，使其能動作用下降，學習的心境和能力大幅度下降。

對此，可以嘗試心理教育模式訓練課。心理教育模擬訓練課是在語文課原有教育計劃和目標的基礎上形成的一種創新性課程改革方略，它以活動、教材資源、競爭方略、合作競爭、抗壓能力、績效評估幾方面為流程展開，以語文教材為基準，讓學生自發地授課。在授課途中，以創新方略為指導，綜合提升教育資源功效，直面剖析心理健康教育中蘊蓄的內涵。

四、言傳身教

教師在語文課程中將自身經歷講述給學生，并及時引導學生用正確的方式處理問題。語文教師要深入初中生的內心世界，了解他們心靈深處的渴求，將為人師表的光輝最大限度的發揮出來。教師可以以自身童年印記和上學時代的心理事件為例，和學生交流經驗，交換人生感悟，還可以談談人生，談談各自的理想，談談語文學習的意義和人生規劃，最終實現和學生精神領域的共鳴，實現和諧學習理念。語文教師在課程進行5分鐘后，將自己的成長背景和生活環境講述給學生，讓他們重新審視自己現在的生活，樹立正確的意識，從心理接受和認同老師的教學成果，學習老師的優秀精神和品質，從內在提高自己的思想境界和素養。

總之，初中階段是現代教育培養人才的關鍵時期，也是將日益明朗化的教學活動有效開展的時期。心理教育貫穿于語文教學的始終，也是全部教育建設中最為重要和關鍵的一環。教師在引導初中生學習語文課程時，要循著新課標的要求，分析出一條合乎規制的心理健康教育之路，這對于樹立初中教學的全局觀，達到教育的目標，具有積極的促進作用。