佳作似天成 妙手需積淀

冒國軍

周記，以其素材生活性強，體裁靈活自由，反饋及時迅捷，提升寫作效果好，而受到絕大部分語文老師的青睞。綜觀近幾年來全國各地中考作文命題變化的軌跡，我們不難發現，作文命題正朝著“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，理解他人”的方向發展。指導學生寫好周記能有效地解決這些問題。經過多年的實踐，筆者以為引導學生寫好周記應遵循如下原則。

一、周記布置要多開放少束縛

從學生的寫作心態來看，孩子們更喜歡無拘無束的寫作形式。筆者曾經調查所任教的兩個班的100多名學生，98%的學生希望老師能放開束縛他們的條條框框，自主選擇最打動自己的某個人、某處景、某件事、某首歌、某幅畫來寫作，也許是上放學途中的偶然抬頭見到的一片白云引發的遐思，也許是早晨葉尖的一滴露珠，也許是夕陽下廣場的一對夫婦……凡此種種皆可怡情，皆能入文。寫周記不僅可以激發學生寫作興趣，還培養了學生關注、觀察、思考生活、社會、人生的意識，可謂一舉多得。

開學第一周，學校的大事就是軍訓，在布置周記時，我們就只突出“軍訓”這一話題，而至于學生選擇什么材料，從哪個角度去寫，確定什么樣的主旨，就交由學生自己來決定。從收上來的作品看，學生的視野還是很開闊的，體裁還是豐富多彩的，題材也是五花八門的。有寫人的，軍官、同學、老師、自己，等等；有寫景的，紅色的跑道、熾熱的陽光、鮮艷的五星紅旗，等等；有寫事的，升旗儀式上的講話、站軍姿的堅持、跑操時的比拼，等等。

但是需要注意的是，開放并不是完全放開，訓練的重點和要求還是應有明確要求的，甚至周記的書寫格式也應規范統一。

二、周記布置要重有序輕放縱

不同年級的學生，身心年齡不同，寫作能力訓練的側重點也應該有所不同。畢竟寫作訓練是講究規律和技法的，我們應根據學生發展的認知規律和能力訓練點的內在邏輯聯系，確定周記訓練重點的序列。或結合課文教學，如在學習了《鼎湖山聽泉》后，適時布置一篇以“聽”為題的周記，讓學生們走進自然，走進生活，去側耳靜心諦聽，他們的收獲一定滿滿；或結合特殊節日，如當中秋節來臨，可以抬頭仰望月夜，可以描述一家人的其樂融融，還可以抒發對遠在他鄉打工的父親的思念……這一切就需要每個學校根據新課標的要求，根據學校的特點，根據教科書的編排，根據學生的發展規律，合理有序地設計每周的訓練重點。

筆者所在的學校就形成了很好的周記訓練序列。如初一年級的第一學期側重語言表達和素材積累。語言表達上就包括詞語運用、句式仿寫、修辭套擬等等。而素材積累則根據人、事、景、物、情的緯度進行有序寫作。在初一年級上學期的第三周的周記布置時，我們就特別強調，周記中必須不少于五處修辭，不少學生在訓練時無形中就增強了修辭運用的意識，語言也就閃爍著熠熠的光芒。如何慧嫻同學在《月光下的時光》中就有這樣一些精彩修辭語句：“月光是別在那段美好記憶里的一枚徽章”，“坐在庭院里，盈盈的月光，像浸潤的松油在宣紙上淡淡地泛起一片光，搖曳著，在這漆黑的夜空里彌散”，“水墨般的夜空里瀉下輕輕柔柔的月光，一束束，一簇簇，如水如乳，在青磚上畫成一團團銀亮的光圈”，“月光下的點點回憶，便如外婆的笑魘一般，便如一顆顆向著太陽的向日葵一般，鮮活在我的瞳孔里，愈加美麗”。

三、周記批閱要多鼓勵少批評

從馬斯洛需要層次論來看，學生有獲得尊重的需要。不少學生用心于周記的寫作，每有成品，就特別期待獲得家長、學生和老師的認可。如果語文老師能用贊賞的眼光去發現文中一丁點兒的亮光，哪怕是如螢火蟲般，孩子的內心也會波瀾起伏的。記得剛接手初三這個班集體的第二周，周記的話題就是“感動”，石昱在文中寫到：“……老師，你可知道，當你在講臺上讀著我的文章，臉上滿含著深情時，我開始喜歡上了你，喜歡上語文，喜歡起寫作……”也許，就是語文老師不經意的一句表揚，對學生來講影響是何其大啊！

為了學生的寫作熱情，我們成立了周記評審委員會，盡可能多地發現周記中的閃光點。利用專門的周記賞析課進行點評，特別是設計了周記光榮榜，將每周分數最高的10位同學的作品張貼在教室公告欄內，如第一周周記榮譽榜：張笑云《心在月夜下起航》，徐可《蝶韻》，周敏《感昔握今》，錢逸然《青春綠韻》，梁詩韻《軍訓，青春的歌》，王紫《堅持就是勝利》，盧燁雯《多出的“一”》，肖嘉偉《浮華總被風吹去》，何慧嫻《我心中，你最好》，曹一鳴《難忘那個眼神》，婁晚《愛·火花》。這種影響是潛移默化的，從第二周的周記質量來看，此舉效果顯著。

四、周記反饋要及時，不要拖沓

艾賓浩斯的遺忘規律表明，所學知識隨著時間推移的遺忘是先快后慢的。每次上交完周記，所有學生滿含期待，對周記寫得如何，能不能獲得老師和批閱小組的青睞，能不能上關榮榜等問題極為關注。教師如果能夠即時抓住學生的情緒興奮期，迅速批閱，及時開展有針對性的評點、交流和修改，對學生寫作水平的提升將不言而喻。

記得一次因事外出，周記本一直被擱置在辦公桌上。那一周，每天都會接到學生的電話：“老師，周記本什么時候發？我們迫不及待吶！”周五，回校工作，放晚學時，不少學生緊緊圍在筆者身邊，直到一一批閱完，才帶著滿意的表情離開。

五、周記評講應重共性輕個性

學生的周記因選材、體裁、個性等原因，存在種種不同的問題，如果面面俱到、事無巨細地評講，顯然不合時宜。在評講過程中，我們應該根據本周訓練重點，突出共性的問題，開展有針對性的評講，至于一些個性化的問題，可以采用個別面談、批閱小組長在組內交流、班級周記QQ群的方式予以解決。

一次，我們布置的周記是《夢》，訓練的重點是“真情實感的抒發”。評講時，我們就緊緊圍繞這一話題開展探討和修改，從而總結出“直接抒情”和“間接抒情”的一些方法。同時，也修改出一批精品周記，如陳子幸在《夢憶江南》中這樣“借景抒情”：“江南的日子就像那水，是靜靜流淌著的，它帶走了古鎮千年的滄桑，只留下幽幽韻律和厚重的歷史，游走在古巷的每個角落。時間的分量，遠比古屋舊巷來得沉重。流水如靜止一般，眼下只是深沉的墨綠，宛如一條充滿柔情卻飽經滄桑的翠綢，緩緩向前鋪去。一根竹篙伸進水里，就如繡花針一般，在這翠綢上點下片片漣漪，如同破碎的夢幻”。

周記不應是天上的云彩，盡管能夠艷羨人的雙眸，但只要風一吹，便消失殆盡；周記應是地上的大樹，只有根植大地才能枝繁葉茂，即使葉掉了，枝殘了，可根依然在，來年春天，依然能夠枝繁葉茂。

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